文档介绍：浅谈对建构主义理论在高职实践教学中的思考
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论文关键词:建构主义职业教育实践教学
论文摘要:建构主义理论以改变教师在教学中的形象和地位,以学生为主导地位,充分培养学生的主导能力,创新能力和解决同题的能力。
建构主义理论已成为教育改革的一个新方向。本文试以该理论指导高职实践教学为例,就如何在实践教学中运用建构主义的理论提出笔者的几点看法。
在教育部制定的《2003~2007年教育振兴行动计划》中提出“大力发展职业教育,大量培养高素质的技能型人才特别是高技能人才”,把高职教育的人才培养目标定位于高技能人才。技能的培养不能只依靠理论的教学,而是要通过反复的实践教学,即学中做、做中学,教、学、做一体化。而建构主义理论不以教师为中心,而是以学生为中心,特别强调情境创设、协作学习、学习环境的重要性。因此,在运用建构主义理论指导实践教学时,教师应着重考虑:如何设计实践项目、活动场景和教学过程,创设问题,充分发挥学生的自主学习、自由探索,真正体现“以学生为中心”。
1 指导实践教学的理论基础及目标
建构主义教学理论就是创设一定的情境,借助他人的指导和帮助,通过自我探索和人际间的交流而实现意义建构的过程。用建构主义理论指导实践教学过程可以概括为:先有教师设计一个合理的实践项目,在整个实践教学过程中,始终以学生为中心,教师在整个实践教学中起到组织、指导、帮助、启发、引导、鼓励和促进的作用,利用教师刨设的场景、问题,通过学生的自主学习、自我探索、自由交流和协助等方法,充分发挥学生的主导性、创新性、主动学习性,按学生的认知规律进行实践教学指导,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
当代是提倡“以人为本、可持续发展”,那我们的高职教学也一样,我们培养的学生也是要可持续发展的。这种发展不仅仅是理论知识和技能操作的获得,而是理论与操作、过程与结果、态度方法与价值观这三个方面的一体化。促进学生的这三方面的一体化的发展是我们职业教育培养人才应该具备和达到的目标。从理论与操作来看,主要使学生能够理论联系实际,理实一体化,培养学生又懂又会做。从过程与结果来看,主要使学生在注重结果的同时也要注重过程,在乎整个操作过程,要让学生全过程参加操作,从头做到尾。从态度方法与价值观来看,培养学生不仅在于知识和技能,还要注重人文涵养的培养,如职业素质、沟通协作能力、社会责任感等问题。
2 指导实践教学的过程
我们传统的实践教学是以教师为中心,填鸭式的传授学生主要通过老师示范,学生看,然后学生自己回去操作,不注重知识获得的手段和过程,也不能充分发挥学生的自主能力、创新能力和协作能力。而建构主义理论指导下的实践教学格外强调知识的获取过程、手段和方法,实现意义建构的目标,就要十分重视实践教学项目的创设、问题的设计和情境的设置等。在实践教学过程中我认为整个过程应该是:首先充分收集资料,创设典型的实训项目;然后创设情境,明确步骤,细节落实,设置问题;最后让学生自主学习、自由探索,老师就起到组织、监督,分析评论、业务技能顾问、宏观调控等作用。具体来讲就是将实践教学过程分为事前资料收集准备阶段、事中实施控制阶段和事后结果反馈阶段。
(1)事前资料收集准备阶段:包括