文档介绍：建构主义理论与高职语文多媒体教学
扬州高等职业技术学校
从容
摘要:建构主义学习理论把创设情境看作是意义建构的前提,而多媒体技术正是创设情境的最有效的工具。在高职语文课教学中,有效利用多媒体技术,改变传统的教学思想,充分发挥计算机辅助教学的优势,最大限度的提高教学效率。
关键词:建构主义多媒体教学高职语文创设情境
建构主义的核心内容可以概括为:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。建构主义学习环境包含四大要素,即“情境、协作、会话和意义建构。”显然,多媒体技术和因特网将最有利于四大要素的充分体现。
在高职语文教学中存在着诸多困难,一是学生综合素质较低。近年来入学的学生中高分人数少,低分人数多,有60%以上的学生在不同程度上存在一门或多门科目学习困难现象。二是高职语文课丧失了基础教育中的显赫地位,高职学生更难在学习中获得成功的体验,加上课时少,使学生具有更多的被动感和负重感。三是很久以来,我们自觉不自觉地将充满人性之美,最具人文精神的语文教学变成了枯燥乏味的知识之学、技艺之学,乃至变为一种应试训练。而运用现代教育技术,可以充分调动和挖掘语文教学中的情感因素,更大限度地发挥语文教学的作用。无论是从规范语言教育、传承中华灿烂文化,还是对学生进行人文教育以及学生社会就业岗位的要求,高职语文都应显示出其它任何学科所无法替代的重要性。
因此,在高职语文课教学中,把建构主义学习理论与多媒体教学手段有机结合起来,逐步确立“以学生为中心”的教育观念,强调情境、强调协作、强调对学生学习环境的设计。
建构主义理论----高职语文多媒体教学模式的理论基础
一般来说,所谓基于网络的多媒体教学模式指的是应用多媒体和网络技术,通过多媒体教学信息的收集、传输、处理、反馈和共享来实现目标的新型教学模式。但是一种全新的教学模式决不仅仅是使用了新的工具和新的形式,如果只是将黑板和粉笔换成了屏幕和计算机,那不可能成为新的教学模式。要想构建一种科学的
、新型的语文教学模式,首先必须拥有先进的、科学的、而且适于操作应用的理论作为基础。就目前看来,建构主义教学理论无疑会为高职语文多媒体教学模式提供一个适合的理论基础:同样基于网络的多媒体教学模式所具有的多种特性,如:交互性、智能性、超文本性、资源共享性等,也为建构主义理论教学环境的实现提供了有效的途径。
建构主义者强调学习的主动性、社会性和情境性,也就是说学生的知识获得不是通过教师灌输得到的,而是学习者在一定的情境下,通过协作、讨论交流、互相帮助(包括教师提供的指导和帮助)、利用多种学习资源,通过建构意义的主动方式而获得的。因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的四大因素。同时建构主义认为,教师只是学生建构主义的帮助者、促进者、课堂的组织者、指导者。而学生才是学习的主动建构者。这样与建构主义相适应的教学模式可以概括为“以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的互动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的建构的目的。”
高职班的学生大多是中考的失利者,但他们仍有着较为强烈的学习欲望,这些学生在语文学习上总存在这样或那样的问题,如何使学生在进入职业学校后,仍能对