文档介绍：浅谈如何发挥小组合作学习的有效作用
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【摘要】:倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。合理的构建学习小组,既是学生进行合作学习的基础和前提,也是实现学生群体合作的基本手段。
【关键词】:分组合理责任明确评价有效
新课程改革提出,教师上课要改变传统的英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,强调课程从学生的学出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。随着社会的发展,合作精神、合作意识、合作方式也越来越受到人们的重视。学校也一直在提倡教师使用STGL教学法,通过本学期的实践,我对小组合作学习的使用有一些浅显的体会,现在来谈一谈英语课上如何发挥小组合作学习的有效作用。
一、分组要合理
要充分发挥小组学习的功能,分好小组是前提。合理的构建学习小组,既是学生进行合作学习的基础和前提,也是实现学生群体合作的基本手段。首先要根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定,然后按照
“组内异质,组间同质”的原则进行分组,每个小组6人为宜。一个小组中,应该有至少一名优等生,两名中等生,两名程度差生。这样做既能保证小组内各个成员之间的差异性和互补性,也便于各个小组间开展公平竞争。在我的课堂上,我一般会把小组中的每个同学编上号,优等生编为1号、2号,中等生编为3号、4号,差一些的学生编在5号6号,这样课上老师就可以根据提问内容和学生情况来合理的布置任务,使每个学生都能在课上发挥自己的作用,积极参与到小组活动中来,保证每个学生都能在交流中学到知识,体验到成功的乐趣。组与组间尽量保持相对平衡的水平,这样既有利于小组内“合作学竞争”。
二、小组成员责任要明确
刚开展小组活动时,我经常碰到以下两种情况:1、开展合作学习时有的学生对此置之不理,有的学生说的是与学习内容无关的事,有的几个人在一起随便说两句就算大功告成,当老师叫学习小组代表发言时往往都是自己的一家之言:一个人来代替小组,小组的其他组员对此无动于衷。2、教师不能很好地驾驭课堂,放开了就收不回。最后没有完成教学任务。
我在实践中不断地反思和总结,最后想到要解决以上的问题就要做到:第一、明确任务。在小组活动之前,教师要让学生明确活动的内容和目标,怎样做能很快完成任务。制定适宜的小组合作学习目标。在合作学习过程中,小组成员不仅要努力达到个人目标,而且要帮助同伴实现目标,通过相互协作,完成共同的学习任务。所以采用小组合作学习模式,要求教师以小组为单位制定目标。其次,正确处理组内优等生与学困生的关系。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程,人人尝试成功的喜悦,但是如果处理不好优生与学困生的关系,非但达不到目的,相反会加剧两极分化,优生更优,差生更差。第二、学生掌