文档介绍：阅读教学中学生问题意识的培养
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学起于思,思起于疑。没有哪一位教师在课堂教学中不进行提问,因为问题具有极强的情景性,能够强有力地牵引学生的兴趣和思维的走向。提问有利于打开学生的思路,学生有疑,才能打破头脑中的平静,激起思维活动的波澜,创造力的火花才一个个闪现。爱因斯坦说过:提出一个问题往往比解决一个问题更重要。李政道也曾说:最重要的是要提出问题,否则将做不了第一流的工作。因此,课堂教学中,教师善于向学生提出问题固然重要,但善于启发学生提出问题则更重要。特别是在小学阅读教学中,我们更应该注重学生问题意识的培养。
一、利用阅读材料培养学生的问题意识
阅读教学要求学生把语言文字弄清楚,一字、一词、一句、一段都应读懂,感受材料中生动形象和优美的语言,有自己的情感体验,让阅读材料教育学生。要体验,要感悟,就要让学生真正到课文中去走走,去看看,再把课文中的所见所闻用心地揣摩,细细地品味。学生就可以在已有的生活经验材料、形象材料、思维材料、情感材料的基础上发现“未知因素”,提出问题,进而解决问题。但小学生的阅读能力不强,对语言文字的理解和感受能力需逐步提高。因此教师在阅读教学中还应启发学生进入情景,让学生对阅读材料有多角度、全方位的认识与体验,从而发现问题。利用阅读材料进行课堂提问也是我在阅读教学中常用的教学方法,比如,我教学《两只鸟蛋》时,出示课题后,问:孩子们读了这个题目,想知道些什么?孩子们纷纷举手:两只鸟蛋是从哪儿来的?两只鸟蛋怎么了?为什么要写两只鸟蛋?
…然后,我就引着学生带着这些问题走进课文,同时,适时地围绕文章中心,根据教学目的和要求,面向全体学生提出问题,让学生根据问题逐段学习,逐一释疑,几个问题解决了,教学目标也达成了,并且整个课堂气氛也显得生动、活泼、和谐,学生问题意识也得到了培养。
二、为学生构建一个心理安全区域,培养学生的问题意识
良好的课堂气氛会消除学生害怕的心理障碍,使学生情绪高涨、思维活跃、学习主动。在阅读教学中营造民主的学习氛围和开放的学习环境,让学生与课文亲密接触,积极鼓励学生发现问题,无拘无束地发表问题,让学生敢问,养成质疑的好习惯。我在教学《画风》一文时,带领学生在轻松愉快的气氛中初读课文、自主识字后,鼓励学生质疑:“小朋友,有什么不明白的吗?想说什么就说吧。”同学们发言相当踊跃:什么叫“雨丝”?“洁白”是什么意思?声音、气味和风都看不见,摸不着,赵小艺和陈丹为什么不考考宋涛画声音和气味?画中的景物本来是不会动的,为什么画中的景物好象在动?他们水彩都没有,怎么画得出各种景物?我不明白
“呼呼地转”……同学之间相互质疑解难,共同求得上进,获得了新的知识。这样既培养了学生敢于质疑的好习惯,也培养了同学间团结协作的精神。
三、教师正确对待和培养学生的问题意识
在学生阅读过程中产生的问题有的是极其肤浅的,如什么是“呼呼地转”,还有的问题跟文章思想内容根本没有直接关系,甚至有些离经叛道,如他们水彩都没有怎么画得出各种景物来?此时,教师千万不能认为这些始料不及的问题会影响教学计划、影响教学进度,甚至认为学生故意给老师、同学出难题而压制学生提问,堵塞学生的思路,强行把学生思维拉回到教师所设计的轨道上来。学习就要这样