文档介绍：重视培养学生的口头表达能力
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语言是思维的工具,也是思维的表现,没有良好的语言表达能力,也就不能充分反应一个人的认识和想法。数学新课程标准也明确指出,要重视学生的思维训练和表达能力的培养,倡导合作、探究式学习。课堂中对待老师的提问敢于展示自己,同学间能主动相互探讨,对于问题敢于表达自己的见解,这才是一种有效、高效的学习方式,而这一切必须通过语言交流来实现。曾参加了学校数学教研组开展的优质课评选活动,十余节课听下来给我最直接的感觉是课堂“沉闷”,数学课堂上学生全然没有语文课堂、英语课堂等特有的积极、兴奋。除了教师的讲解外,学生在多数时间里几乎都在扮演了听众和机械做题的角色,学生整节课的任务就是在埋头做题。对待老师提出的问题,稀稀拉拉举手的就是几个同学,即使在学生回答问题的时候,大多数是声音低微、断断续续,缺少逻辑性,如果不认真听根本听不清楚,越是高年级的同学这种现象越明显。我们不得不承认目前在我们的数学课堂中比较普遍地存在着诸多不符合新课程标准的现象,仅学生回答问题这一事例就值得我们反思和探究。
一是目前我们的课堂依然是教师讲得多,学生的活动少。特别是在课时减少的情况下,教师受教学进度、成绩考核等因素的影响,教师对课堂的独霸,对学生的灌输与以往相比有过而无不及。很多情况下学生回答问题仅是教师调整授课方式、完成教学任务的点缀。长此以往,学生回答问题便显得被动无奈,有的站起来不回答,有的未加思索应付了事,几乎没有学生表现出强烈的回答问题的欲望,也很少有学生对老师的提问作完整、透彻的分析,没有学生主动提出问题,更没有学生来阐述自己不同的理解,从而在课堂上产生思维的碰撞。如此被动不积极的课堂使课堂的高效成为枉然。
二是教师忽视学生对数学记忆性知识的巩固训练,长期的以试卷为载体的应试训练,致使学生语言缺失数学应有的专业规范性和逻辑性。很多学生已经习惯了书面解答数学问题,当口头回答问题时往往词不达意、语无伦次、语言凌乱,有的同学吐词不清,根本听不清楚,连基本回答问题的常规要求都做不到;有的学生即使是比较完整地做了回答,但仔细分析其语言,语言不严密,缺乏层次性、逻辑性的不在少数。
三是学生思考问题反应不迅速、思维不够严谨。学生在回答问题前,对老师的提问缺少必要的思考,或者思考不严谨,对于略有一些思维量的问题,学生常常是答非所问、偏离主题。更有甚者对于变式、变形或拓展类练习题,往往表现出一副不能正确做出分析判断、而无从下手状态。
四是学生缺少激情、不自信。我们经常看到很多同学是在教师的反复引导启发情况下完成的,是在教师的极大耐心等待下完成的。
学生回答问题时的语言往往断断续续,生涩不流畅,很少能用准确、贴切、严密而又充满激情的话语来表达。
学生课堂中回答问题的现状,暴露了学生语言表达能力、思维能力等诸多方面的薄弱,反映出我们在课堂教学中的缺陷。语言能力不但影响人的思维,关乎人的性格,而且是与我们终生相伴的最为重要的一项技能,是最为重要的“特长”。如何在数学课堂中提升学生的语言表达能力应引起我们每一位数学教师的重视和反思。
培养学生的数学语言表达能力,教师首先要提高自身的语言表达能力,对学生起到引领示范作用。数学教师不要只成为让学生动手做题解题的