文档介绍：浅析形态构成学在艺术设计教学当中的应用探讨
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论文关键词:形态构成学教学模式教学内容练习课题使用材料
论文摘要:在艺术设计教育中,形态构成学作为艺术设计专业基础教育课程,虽然没有明确的设计目的,但所涉及的形态美学和形态构成原理,不仅是现代设计理念上所表现出来的基本艺术规律,而且具有现代艺术设计的基础特性。作者根据艺术教育的经验,对形态构成学在艺术设计教学中的应用问题进行探讨。

一、引言
形态构成学是现代艺术设计教学中的必修课。形态构成学不是技术的训练,也不是模仿性的学习,而是引导学生通过有效的方法,在艺术设计的过程中,主动地把握限制的条件,有意识地去组织与创造,在无数次反复的艺术设计练习中,获得能力的训练、创造思维的育成。也就是说,构成教育是以培养学生的创造意识、创造能力为基本原则的。构成教育的重点在于方法的教学,能力的培养。
二、教学模式
“互动化”
传统的教学方法是课堂上先由教师讲解基本知识,给学生留课后讲题,然后看学生设计的草稿、初稿、定稿,在教师的辅导指点下完成讲题,最后由教师进行讲评。整个过程学生基本处于被动的学习地位,加上教学内容在一定程度上过时、课程设置教学方法不得当,导致学生缺乏学习的积极性,收效甚微。改变传统教学思想,对先前的教学模式进行全面的反思,以“师生互动”为主改变“填鸭式”、“保姆式”的传统教育模式是形态构成教学革新的重中之重。
“互动化”教学模式又称换位式教学模式,就是在教学中将教师与学生角色进行互换,即由“教师讲,学生听”的教学形式改为“由学生讲,教师与学生共听”的教学形式。由于形态构成学课程概念性的知识点较多,难点不多,较易理解,再者,大学生普遍具有较强的自学能力、理解能力和语言组织表达能力,因此采用互动式教学方法,不但能使学生轻松愉快地学到专业知识,培养创造性思维,改变学习的被动局面,而且能培养学生的自学能力和语言表达能力,无形中学生学习兴趣、学习的积极性、想象力、创造力都被激发起来。学生的视野开阔了,设计思路拓宽了,综合素质也提高了,教师也能较清晰地了解学生对知识的掌握情况,可以有的放矢,把授业、解惑真正落到实处,大大提高形态构成学在艺术设计基础教学中的作用。同时,教师也可以从学生的学习方法、学习思维和学习风格中得到启发,了解学生喜欢的教学方式,这对教师改进教学方法、提高教学水平必然大有裨益。
三、教学内容
“综合化”
形态构成学作为艺术设计的基础课程可划分为平面构成、色彩构成、立体构成三部分内容,但其实质性都离不开点、线、面和色彩的相互关系。我国的形态构成课程把这三部分内容划分成三个独立的课程,这样的教学方法容易使学生对课程内容的把握产生一定的障碍。我认为这样的划分是对物体形态造型的片面理解。形态构成的意义本身就包含着上述三个方面,世间所有的形态都同时离不开点、线、面和色彩。
我国的形态构成课程过多地引导学生对既定的、固有的几种骨骼样式、形式法则空间规则进行认知与实验,使学生在完成设计命题时在风格上形成一种模式,满足于按照某种特定的格式填充、安排形与色的位置。因此,学生作业缺乏创意和时代生命气息,造成与今后专业设计课程的脱节,这与当年伊顿设立本课程,发展学生创造力的宗旨可