文档介绍：《认识平行评课稿》一、联系生活创设有效情境汪老师结合学生已有的生活经验创设富有情趣的、学生熟知的、贴近他们生活实际的教学情境,架起现实生活与数学学****的桥梁,使学生从周围熟悉的事物中学****理解数学,感受数学与现实生活的联系。二、以活动的视角处理教材,建构和谐的课堂。课堂是流动的彩虹,而教材是知识的载体。这就要求教师不能只局限于教材,而应根据学生现有知识基础,灵活地、创造性地处理教材,并在课堂实施中根据学生情况,灵活地调整生成新的教学资源,使课堂处于不断的动态变化之中。只有坚持动态生成式的教学,才能使课堂充满生机和活力。教师善于根据教材的编排意图、知识间的内在联系,挖掘教材的内在智力因素,合理地整合了教材,把教材静态的情境图变成了可操作的场景,把抽象的结论演变成了发生、发展的过程,把教材提供的有些过于简单的内容充实了材料,引导学生生动地活动,有训练口头表达能力的活动,有学生亲身动手操作的活动,还有培养观察能力、协作精神的游戏活动;有个体活动,有组内活动,也有全班学生的互动,通过这些活动调动了学生积极性,活跃了学****气氛,体现了“数学教学是数学活动的教学”、“教学过程是师生、生生交往互动、共同发展的过程”这一课标理念三、以问题为切入点,鼓励学生大胆思考。课堂上把问题作为学生思维的出发点、落脚点,要注意培养学生的问题意识,鼓励学生大胆创新。同时将问题置于生动有趣的情境中,使学生的认知因素与情感因素共同参与解决问题的活动中来,并在解决问题的过程中得到轻松的发展。从生活中的具体事实或有趣现象引出问题;从情节生动的童话和故事情节引出问题;从游戏活动中引出问题;从直观演示或实际操作引出问题;从数学知识的实际应用引出问题;从新旧知识的矛盾引出问题等,让学生在生动具体而富有情趣的情境中发现问题、思考问题和解决问题。四、以探究的方式组织活动,建立有效的合作方式。在教学中把学****的主动权交给了学生,让学生在观察、拼摆、游戏、交流探究中经历结论得出的过程。只有那些学生单独不能解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题,才是有价值的合作,是为了学生发展的有效合作。