文档介绍：浅析促进幼师生隐性知识的习得策略研究
(作者:___________单位: ___________邮编: ___________)
论文关键词:幼师生隐性知识策略
论文摘要:幼师生的隐性知识的的程度具有重要的影响。所以加强求得对幼师生隐性知识的习得策略进行研究就尤显必要。
一、幼师生隐性知识习得的意义
随着我国幼教事业的日益发展,社会对幼儿教师的质量要求不断提高,幼儿教师专业化已提到议事日程,我国幼儿教师队伍随着幼儿教育事业的发展,专业化也在悄然进行中,并有了广泛的研究。作为未来的幼儿教师,其专业化水平的高低也取决于其隐性知识的习得是否具有成效性。因此,寻找科学、合理的幼师生隐性知识的习得的对策是每位幼儿教师教育工作者重要任务之一,必须加以深入研究。
知识一般分类两类:理论知识与实用知识,根据Sumberg与Cartcso(1985)所说:“理论知识可能是程序性的或陈述性的,但如果是程序化的,它就与人的日常生活无关”而实用知识具有“与现实相关又是行为结果”的特点,不满足这两方面信息则属于理论性的与理论知识的获得是通过陈述性的指令(如在学校中)相反的是实用知识从隐含表达的信息情境中获求怎样解决(如在工作中),二者之间另一个主要区别是理论知识在解决理论学术问题中起主要作用,但一般对于实践问题的解决作用不大,日常生活中解决问题的方法似乎是非正式或运用隐性知识来获得的,作为实用知识的一种表达方式,从非公开的信息表达情境中,难以用言语说明或教授的实用知识,隐性知识不是通过正式指示而是在工作及日常各种情境中作出实际的行为判断,(Sternbergetal,1993)。而根据知识能否清晰地表述和有效的转移,可以把知识分为显性知识(ExplicitKnowledge)和隐性知识(TacitKnowledge)。隐性知识是迈克尔·波兰尼(MichaelPolanyi)在1958年从哲学领域提出的概念。他在对人类知识的哪些方面依赖于信仰的考查中,偶然地发现这样一个事实,即这种信仰的因素是知识的隐性部分所固有的。波兰尼认为:“人类的知识有两种。通常被描述为知识的,即以书面文字、图表和数学公式加以表述的,只是一种类型的知识。而未被表述的知识,像我们在做某事的行动中所拥有的知识,是另一种知识。”他把前者称为显性知识,而将后者称为隐性知识,隐性知识和显性知识相对,是指那种我们知道但难以言述的知识。从技能和认识角度可将隐性知识划分为两类:
一类是技能方面的隐性知识,包括那些非正式的、难以表达的技能、技巧、经验和诀窍等;
另一类是认识方面的隐性知识,包括洞察力、直觉、感悟、价值观、心智模式、团队的默契和组织文化等。
对于幼师生来说,其隐性知识的习得包含感知阶段、模仿阶段、练习阶段、内化阶段四个阶段,呈现的是”隐性——隐性——显性——显性——隐性”的一个知识的螺旋上升模式;其养成要通过感知过程的情景化、模仿过程的标准化、练习过程的岗位化和内化过程的个性化。
二、幼师生隐性知识习得的策略
在日常的幼师教育中,对于幼师生的隐性知识的习得应该有哪些有针对性的策略呢?
首先我们应该明确幼师生的隐性知识的习得与幼儿教师的专