文档介绍：试析中职学校教师量化考核探讨
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论文摘要:对教师进行量化考核是评价教师工作的重要举措。然而,由于种种原因,在实际操作过程中量化考核存在很多问题。各地各学校应从实际出发,努力探索更为客观公正、科学合理的考核举措,以便真实反映教师的实际工作水平和工作成绩。
论文关键词:中职学校;教师量化考核;考核原则;教师评价

虽然对教师进行量化考核存在颇多争议,然而作为评价教师工作的一项重要举措,各级各类学校都在实行,因为目前还未能找到其他更为科学、公正、客观、准确的有效评价机制。本文拟对中职学校教师量化考核机制的六个原则进行探讨,供同行参考。
认同性原则
由于目前还没有统一的对教师的评价体系,大多数中职学校都是根据自己的实际情况,自行制定量化考核办法和细则。尽管不同学校的考核办法存在差异,但考核的目的大体相同,无外乎保障教学工作有序进行、全面提升教师素质、提高教育教学质量,鼓励先进、鞭策后进,同时为
“评优选先”提供重要依据。虽然出发点都是好的,但被评价的主体——教师可能并不买账。有的学校不但没有达到应有的考核目的,反而适得其反,要么因为考核让教师怨声载道、愤愤不平,要么导致教师投机取巧、争名夺利,或者是消极怠工、懒散度日。
究其原因,从根本上说是考核机制本身存在很大缺陷,评价制度没有得到被评价者的广泛认同。笔者认为,可以从两个方面着手弥补不足。一是在充分发扬民主、广泛征求意见的基础上修改完善现行的量化考核评价制度,使其尽可能符合学校目前的实际情况,尽可能科学、全面、客观、公正。二是要在教师队伍中加大思想宣传工作力度,向教师耐心讲解评价的目的、意义,让教师充分理解考核工作,正确认识考核工作,让考核制度得到大多数教师心理上的认同和接受。被评价者只有认可了这把“尺子”,才不至于对考核结果产生强烈的情绪反应,才会接受最终结果。
阶段性原则
尽管大多数学校量化考核的基本目的大体相同,但是在具体操作上也存在不同程度的侧重。这主要是因不同学校在教育教学中存在的突出问题和发展目标不同。
毋庸置疑,评价体系在对教师进行考核的同时,也发挥着导向作用。针对各学校在不同时期的发展方向和所存在的问题,考核评价体系必然有一定的针对性和指向性。学校的教育教学工作既具有长期性,也具有阶段性,既有连续性的主线,也有不断变化的重点,特别是职业院校,在面对不断变化的人才市场,会遇到种种新的问题和挑战。教育教学工作就是要在变与不变中寻求突破,保证教育教学质量符合市场需求,适应社会需要。因此,评价体系也应适应这种变化,根据不同阶段的教育教学要求及时调整,充分发挥导向作用,推进教育教学改革,促进教师不断进步,从而为学校的工作大局提供重要保障。
激励性原则
虽然不同学校的考核办法不尽相同,但总体上可归纳为三种类型。第一种是
“白脸体系”,即考核中以基本要求为主,同时又有奖励和惩罚,即所谓赏罚分明。这是目前很多学校的考核体系体现出来的态度。第二种是“黑脸体系”,即整个考核体系中涉及扣分的项目占相对较大的比重,到处是“不应该怎么样,如果违反了扣几分”等字样,整体上使人有一种接受严厉警告的压抑感。第三种是“红脸体系”,与“黑脸体系”相反,此种考核制度中偏重于奖励和加分的