文档介绍：浅谈技工学校开展多媒体教学的思考
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摘要问题探讨是研究性学习内容呈现的主要方式,要把研究性学习引入历史课堂教学实践,教师就必须抓住问题探讨引导学生开展研究性学习。这不但要求教师要善于提出问题,引导学生进行研究性学习。还要求教师要善于指导学生自己主动地发现问题、提出问题,善于培养学生分析问题和解决问题的能力,这对培养学生的创新意识是极为重要的。课堂教学活动受时间限制,这更要求历史教师要特别讲究组织课堂研讨的艺术,充分利用45分钟时间。
关键词问题探讨研究性学习历史课堂教学
从教学方法的角度来看,研究性学习既是研究型课程的主要学习方式,也是基础型课程和拓展型课程中不可缺少的学习方式。从具体方式来看,问题探讨是研究性学习内容呈现的主要方式,在研究性学习的学习过程中,通常都是以一个课题(专题),即问题的形式出现,引发学生进行探索并解决问题。从提出问题开始,到解决问题为止,在这一过程中,人的思维得以激活,知识得以正迁移,创新意识得以发展,自主性、实践性、探究性等特征得以体现,这正是研究性学习的目的。
所以,我认为要把研究性学习引入历史课堂教学实践,教师就必须抓住问题探讨引导学生开展研究性学习。教师要以教材知识点为基点,以开放性问题为线索,以问题探究的形式进行教学。为了让学生进入问题情境,教师除了以讲座、案例介绍、参观访问等方式激发兴趣,让学生了解研究的一般步骤外,更要在基础型课程的教学中提供材料,形成问题情境,鼓励学生从多个角度提出问题、分析问题和思考问题,或提供他人的研究经历、经验让学生加以观察模仿。只有在教师的引导、指点、帮助下,学生的问题意识和解题思路才能不断拓宽,逐步发展,并由教师的帮扶引导走向独立探究。
研究性学习的学习过程中,问题所蕴涵的思维价值对学生思维能力的培养显然非常重要。这就要求教师要善于提出问题,引导学生进行研究性学习。教师提出的问题,既要能使学生通过问题掌握基础知识,又要能使学生开拓思维、培养探究能力。所以,在课堂教学实践中,教师设计问题一定要注意层次性:
一是以教材为依据,提出问题,引导学生理解新知识,不断探索新知识,进而掌握“双基”。即应该从基础型课程的教学中预设的、即兴的问题或“火花”出发,引导学生展开探讨,培养学习者良好的问题意识和解题习惯。例如在讲中国古代史第二章《封建大一统时期——秦汉》第一节《秦朝的统治》前,给学生布置3道预习题:①为什么秦王赢政能够统一中国?②为了巩固统一秦朝采取了哪些措施?
③强大的秦朝为什么很快地就灭亡了?这样既可以引导学生主动地掌握“双基”,培养学生良好的解题习惯;又节省了疏通课文的时间,有利于课堂45分钟时间的有效利用。
二是在学生学习一个单元、一个阶段之后,掌握了一定的基本的研究方法、途径,有了一定的知识储存的基础时,再提出有适当的开放性、综合性的问题,指导他们将问题上升为课题,进行拓展性研究。以培养学生收集、分析、综合利用信息和进行研究的能力。在这一学习过程中,教师要做好三件事:①真正的把课堂还给学生,重视激发学生的主体作用;②对答案不定框框,告诉学生的是“答案不止一个”,答案是开放的、发展的,不是封闭的、静止的,激励学生不固守已有概念,积极探索,培养学生多角