文档介绍：试析运用建构主义理论指导工程实践教学
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论文关键词:建构主义学习理论工程实践教学创新能力
论文摘要:该文介绍了建构主义学习理论的主要内容,指出了建构主义学习理论在教学中的作用。针对工程实践教学的特点,运用建构主义理论指导工程实践教学进行了探讨。该理论在工程实践教学中的运用,有利于培养学生的工程实践能力、分析问题的能力、解决问题的能力和团结协作的精神,对学生创新能力的培养有着积极的作用。
近年来,建构主义的学习理论作为教育心理学的最新理论,越来越被人们所重视。建构主义学习理论的核心是以学生为中心,强调知识是由学习者自己主动建构而成。建构主义学习理论对于指导高校工程实践教学、培养学生的实践动手能力和创新精神具有一定的指导作用。
1建构主义学习理论的主要内容
建构主义学习理论是一种非传统概念的教学理论,它强调知识是由学习者自己主动建构而成,反对教师成为知识的传授者和灌输者,提倡以学习者为中心,使学习在教师组织、指导、帮助、促进下,利用任务驱动模式、情境探究模式、课程整合模式等学习环境,充分发挥学习者的主动性、积极性和首创精神,最终达到有效地实现对当前所学知识的意义建构。
建构主义学习理论的出发点是如何创造一种轻松的学习环境,消除学习者不必要的紧张和消极的自我暗示,建立师生之间相互信任、相互尊重的和谐关系,使学习者在宽松的环境中积极主动建构自己的知识,使学习成为一种乐趣和享受,从而提高学习效果。建构主义学习观点可概括为以下几个方面。
,发挥学生的主体作用
知识的学习要以学生为中心,培养学生的实践能力与首创精神。学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学习是学生主动地建构内部心理表征的过程。
“情境”对意义建构的重要作用
学习情境要与实际情境相符合。在实际情境下进行学习,可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学习到的新知识,从而赋予新知识以某种意义。如果原有经验不能“同化”新知识,则要引起“顺应”过程,即对原有认知结构进行改造与重组,使学生便于进行有效的学习。
“协作学习”对意义建构的作用
学习者与周围环境的交互作用对于学习内容的理解起着关键性的作用。学生与学生的讨论、相互学习,同时学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流,展开充分的沟通。这种社会性相互作用可以为知识建构创设一个广泛的学习群体,从而为知识建构提供丰富的资源和积极的支持。在这样的协作学习环境中,学习者群体的思维与智慧就可被整个群体所共享,即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构。

学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。在此环境中,学生可以利用各种工具和信息资源来达到自己的学习目标。学生从中不仅能得到教师的帮助和支持,而且学生之间也可以相互协作和支持。教学设计应是针对学习环境的设计,其目的旨在为学生提供学习的自由空间。
“学”
在学习过程中,为了支持学习者的主动探索和完成意义建构,要为学习者提供各种信息资源。这些资源主要是用于支持学生的自主学习和协作式探索。信息资源不仅包括学习资料和学