文档介绍：:..课堂诊断让学生查资料行为升值姜灶小学刘丽华教学案情《云房子》(苏教版二年级上册的一篇童话)教学片断师:上节课我布置了让同学们查有关云的资料,下面我们来交流一下。生:我查到的是有关云层的知识,,〜,0・1〜2・5千米之间叫低云。师:好,你查到的是云层方面的知识,谁再来说一下。生:我查到的是“为什么平时看到很多的云有不同的颜色”。(读材料)师:好,你是从云的颜色方面查的资料,谁再说。(学生的积极性非常高,听课时笔者数了一下,只有两个孩子没举手)生:我查的是西藏的云。(读材料)师:好,小朋友们,你们通过查资料学了好多有关云的知识。下面我们来学****课文。此时,还有很多学生仍然举手欲展示自己的材料,老师没再给机会,整堂课也没再提起或涉及到孩子们所查的资料,课下如何处理这些材料,也没有交待。课后问这位老师,孩子们积极性很高,为什么不多叫儿个来交流?冋答是担心内容讲不完。诊断分析让学生自己搜集、整理资料,意在利用学生的资源优势拓展教学内容,开阔视野,学****方法,提高兴趣,值得提倡,也是社会信息化进程和语文课堂教学变革和发展的必然要求。但在本堂课中,教师对于这一设计的考虑不周全,效果大打折扣。一、没有明确查资料的目的。“任何事情的发生都不是没有自觉意图,没有预期目的的。”目的性体现在教学上,就是一种对教学的思想、任务的结果的追求。目的性是资料查阅的首要依据。就案例看,查资料的目的是了解关于云的知识,此目的和本文的教学目标(“了解南后天空的美丽景色,培养热爱大自然的思想感情和爱观察、爱想象的良好****惯”)、教学内容却没有必然的联系。案例的教学流程也证明了这一点,学生交流的资料,包描云层的知识,云的颜色以及西藏的云等等,除了开阔了一些学生的视野外,儿乎看不出别的价值。二、资料和内容缺乏有机联系奥苏伯尔提出的先行组织者理论或许会给我们些启发。学生所查阅的资料是先于学****任务本身呈现的一种引导性材料,设计者的目的,是通过呈现资料给学****者已知的东西与需要知道的东西之间架设一道知识之桥,使之更有效地学****新材料。本课是篇章话故事,全文用拟人的手法,描绘了雨后天空的美丽景色。学牛查的却是云的知识,这就造成了任务设置和要学****的课文内容缺乏必然联系的局面,所以并没有起到迁线搭桥、补充拓展等作用,这一环节自然变成了可有可无的点缀。三、没有注意到查资料的年段问题有位教育专家在提到这一问题时,曾有过形象的比喻:“让一年级的孩子查资料,交流、讨论是浪费时间,牛肉干有营养,但不能给哺乳期的孩子吃。”这话有一定的道理,但也不是绝对的,除了年段的要求(第二学段才开始有查资料的要求)外,还要考虑到各小学、各班级自己的特点。案例中的学校是一所重点小学,据授课老师介绍,该班起点较高,多数学生在入学时就具备了一定阅读基础,这位老师一年级下半段就开始让学生自己搜集资料了。当然对一般学校来说,可参照课标的要求,到三年级再让学生学****查阅资料。思考这个问题的关键,不是要说明低年段该不该查资料这么简单,而是我们要思考相关学段阅读教学的重点和难点是什么?让孩子查资料的目的是什么?四、看似新方法,但没有摆脱旧观念表面来看,教师让学生利用现代技术广泛搜集资料,方法较为新颖;究其实