文档介绍：浅谈基于建构主义学习环境设计的高校创新型人才培养的探索
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论文关键词:建构主义学习环境设计高校创新型人才
论文摘要:通过阐述建构主义学习环境设计理论,分析了建构主义学习环境设计、学习方式与创新素质的关系,并构建基于建构主义学习环境设计的高校创新型人才培养模型。
2006年,我国政府提出了建设创新型国家的战略目标,为国家提供创新型人才成为我国高校的重要使命和责任。本文通过阐述建构主义学习环境设计理论,分析了建构主义学习环境设计、学习方式与大学生创新素质的关系,并构建基于建构主义学习环境设计的高校创新型人才培养模型,探索我国高校创新型人才培养的可行之路。
一、建构主义学习环境设计理论
建构主义学习环境设计源于上个世纪80年代末90年代初美国教学设计领域发生的一次重大转型,较突出的代表人物有皮亚杰、布鲁纳、维果茨基等人,其研究主要表现出以下特征:(1)强调学习者的中心地位;(2)重视真实境脉;(3)注重“协作学习”;(4)强调利用各种信息资源支持“学”;(5)最终目的是完成意义建构。建构主义学习环境设计注重知识的建构性、境脉性、复杂性和社会性,并强调为建构性、真实性学习提供有力的支撑。
建构主义学习环境设计主要包括问题设计、相关案例、认知工具、协作工具、信息资源和境脉支持六个设计要素,并以“问题解决”作为主线贯穿设计的始终。通过问题的解决,一方面可以培养学习者解决问题的能力,另一方面可以通过概念转换和知识建构建立心智模型,从而进一步促进概念转化、解决问题和知识结构的更新。建构主义学习环境设计在宏观层面上存在课程、教学与评价的相互协调关系,并互为增效。解决问题围绕课程的内容进行,教学内容又与学习的课程相关,而评价则是针对教学者所教的内容展开,亦以促进解决问题能力的生成与心智模型的建构为基点,通过给学习者以建议、提示,促进学习者进行反思,形成新的知识结构。建构主义学习环境设计框架如图1所示。
二、高校创新型人才的创新素质、学习方式与建构主义学习环境设计
当前对高校创新型人才培养的研究主要是从创新素质的创新人格(非智力因素)和创新思维(智力因素)两方面进行的。创新人格是创新能力的动力源泉,是能使人长久保持创新欲望的个性品质;创新思维是创新能力的核心,是对没有现成思路可以套用的结构不良问题进行的思维活动。另外,合理的知识结构也是高校创新型人才培养中不可缺少的信息源。根据认知灵活性理论,知识可分为良构领域知识和劣构领域知识。良构领域知识是指有关某一主题的事实、概念、规则和原理。劣构领域知识则是将良构领域知识应用于具体问题情景中时产生的复杂的、不规则的知识。建构主义学习环境设计认为,影响学习者问题解决能力之一的就是领域知识和结构性知识,它不仅关注知识的学习,更关注如何帮助学习者生成合理的知识结构体系。在某种程度上,建构主义学习环境设计是参照解决结构不良问题的心理机制设计的。这就要求高校在创新型人才培养过程中,鼓励大学生充分发挥互动性和自主性,利用情境、协作、会话等学习环境要素,以良构领域知识为基础,通过多个概念原理以及大量的经验背景的共同作用,培养其批判性思维能力、自主学习能力和协作交流能力,帮助他们解决问题、进行概念转换和建构合理的知识