文档介绍：第一章教育基础小学教育特点4:对象特殊的义务全面基础教育教育对象特殊性(生理、感知水平低、形象记忆、道德感模糊、);基础性(社会、个体发展的基础,课程内容);义务性(法律规定对适龄儿童和青少年实施一定年限的、普及的、强迫的、免费学校教育);全面性(各方面充分发展,保证其德智体美劳方面最大程度和谐发展)小学教师劳动特点6遵守系统、给学生做示范的复杂长期工作,(还需要离开学校、加班、备课)复杂性(教育目的全面、任务多样、对象差异)创造性(因材施教、教学上不断更新、教育机制)劳动时间的延续性和空间的广延性(利用课余时间备课、批改作业;校内外、家访等)系统性(由教育的系统性以及人的身心发展的连续性决定)课程计划(教学计划)是根据教育目的和不同类型学校的教育任务,由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。内容主要包括课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制以及学周安排。教育目的是对人才培养质量和规格的要求,是教育的核心问题影响教育目的制定的因素:社会政治、经济、文化因素;人的身心发展特点与需要;制定者的教育理想和价值观教育三要素:教育者、受教育者、教育影响三要素既相互独立,又相互联系。教育者是教育影响和受教育者之间的纽带,受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象,教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁,是教育实践活动的工具,是教育者和受教育者相互作用的中介。学校管理三要素:管理者、对象、手段;工作核心是教学管理;领导体制是校长负责制职能部门分工校长办公室行政:外联、来访、人事、保卫、文件收发等教务处教学管理:教育科研、课程开发、教师培训、学籍管理等政教处德育总务处后勤:经费、物质保障教研室同一学科任教老师年级组同一年纪班主任及各科任教老师小学教育科学研究方法:教育观察法(自然状态下的客观事物进行系统感知和考察)教育调查法(搜集、整理、分析相关资料,揭示事物本质规律,寻求解决问题的方案)系统抽样(根据预定规则、每部分抽取1个样本)分层抽样(按某一属性分类,按比例进行随机抽样)等距抽样(编号后分成个数相同的组)整群抽样(随机分组,抽取群体)多级抽样(抽取若干群,在群中随机抽取样本)教育实验法(控制或创设一定条件,验证假设,探讨条件和教育对象之间的因果关系)前实验(缺乏假设、控制措施、无对照组)真实验(完全控制、效度高)准实验(在现成的教学班级内进行、无随机分派,不能控制误差)学校文化核心是:精神(观念)文化新课程标准的核心以人为本,即“一切为了每一位学生的发展”小学阶段以综合课程为主、设置综合实践活动为必修课程新课程改革的具体目标6:实现课程功能的转变;体现课程结构的均衡性、综合性和选择性;密切课程内容与生活和时代的联系;改善学生的学****方式;建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度;实行三级课程管理制度教师专业发展三阶段:发展最终成为专家型教师关注生存阶段(搞好关系)关注情境阶段(提高学生成绩)关注学生阶段(考虑个别差异、学生需求)教师专业发展的途径:观摩和分析优秀教师的教学活动开展微格教学(小型课堂教学)进行专门训练(日回顾、新材料、课堂作业、家庭作业、周月回顾)反思教学经验(波斯纳:经验+反思=成长)教学研究的基本步骤7:确定研究课题;查阅、阅读文献;提出研究假设;制定研究计划、设计研究方案;收集、整理和分析资料;做出结论;撰写成文。《规划纲要2010-2020》战略目标:基本实现教育现代化,基本形成学****型社会,进入人力资源强国工作方针5:优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量教材编排:螺旋式(重复)、单一式我国颁布的第一个是壬寅学制;实施的葵卯学制;资本主义的壬子葵丑;美国壬戌泰勒《课程与教学的基本原理》目标模式斯腾豪斯《课程研究与开发导论》过程模式劳顿“文化分析”理论情境模式重要人物夸美紐斯(教育学之父)大教育学(独立学科)班级授课、“范智教育”卢梭爱弥儿儿童本位裴斯泰洛奇心理学化、与生产劳动洛克教育漫话白板、绅士杜威(实用主义)五步教学法;无目的论陶行知中国教育改造生活教育理论布鲁纳《教学过程》结构主义瓦根舍因《范例教学原理》皮亚杰智力发展苏霍姆林斯基全面和谐教育“活的教育学”布鲁姆《教育目标分类学》教学目标导向第二章学生指导感觉(个别属性)的特性:感觉的相互作用引起感受性发生变化的现象。同一感觉相互作用:感觉适应(外界刺激持续作用下感受性发生变化)感觉对比(不同刺激作用于同一感觉器官)感觉后象(刺激停止后暂时保留的感觉印象)不同感觉互相作用:感觉的互相补偿(感觉系统机能缺失后通过其他感觉机能弥补)联觉(同时引起两种感觉,如红色看起来觉得温暖等)知觉(整体属性)的特性:选择性(根据当前需要,对客观刺激物有选择地进行加工)理解性(以知觉经验为基础进行加工,并用词语加以概括说明)整体性(根据知识经验把多种属性整合,