文档介绍：PBL教学法在数学分析教学中的尝试
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摘要:本文首先讨论了PBL教学法的优势、实施PBL教学法的必要性,然后举例说明在数学分析教学中如何应用PBL教学法,最后讨论实施PBL教学法过程中存在的问题及对策。
关键词:PBL教学法;数学分析;尝试
1969年, 美国神经病学教授Barrows在加拿大麦克马斯特大学创立了PBL 教学模式。所谓PBL(Problem-Based Learning)就是基于问题的学习,它把学生置于混乱、结构不良的情境中,让学生成为该情景的主人,让学生自己去分析问题、学习解决该问题所需的知识,一步一步的解决问题。PBL以信息加工心理学和认知心理学为基础,属于建构主义学习理论的范畴,是建构主义教学改革设想当中“一条被广泛采用的核心思路”。建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境中即社会文化背景下,借助其他人的帮助,如人与人之间的协作交流,利用必要的学习资料,通过意义的建构方式而获得。PBL模式80 年代在北美获得了快速发展, 逐步完善形成完整、科学、成熟的教学模式,在美国高等院校乃至中小学都日益受到重视,PBL教学法现已成为西方医学教育的主流模式之一[1,2]。PBL强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中,通过让学习者合作解决真实性问题,来学习隐含于问题背后的科学知识,形成解决问题的技能,并形成自主学习的能力[3]。下面我们首先讨论PBL教学法的优势、实施PBL教学法的必要性,然后举例说明在数学分析教学中如何应用PBL教学法,以及实施PBL教学法过程中存在的问题及对策。
一、PBL教学法的优势
传统的教学观念把知识视为不可更改的定论,把教学看成是知识从外到内的输入,学忆书本上的知识,教师只是“传道授业解惑”,在这种“灌输式”教学模式中,学生始终处于一种被动的地位。PBL的教学理念认为“问题是学习的起点也是选择知识的依据”,因此教学过程中应“先问题,后内容”。PBL教学法与传统教学法相比:(1)具有开放性:从时间和空间上,PBL教学法体现出了很大的时空开放性,它突破了课堂教学的限制,使学生研究和学习的时间、空间得到拓展和延伸。学生在获得新经验扩充原有的认知机构的过程中,将课内与课外、校内与校外、直接与间接经验有机的联系起来;(2)具有探究性: PBL教学法使学生通过自己的调查研究取得结论,它是科学研究的思维方式在课程领域的具体应用;(3)具有全员性:PBL教学法强调面向全体学生,鼓励所有学生参与课题研究。在研究过程中,学生的兴趣得到强化,能力得到发展;(4)具有交互性:在PBL教学法中,不仅强调教师与学生的互动,而且也强调学生间的交流与合作;(5)具有系统性:PBL教学法克服了传统教学中,人为将知识划分得支离破碎的弊端,在问题解决中,学生要综合各部分知识,形成自己的解决方案,建构起与此相适应的知识经验。在此基础上,通过教师的提炼和概括,形成更加明确系统的知识体系;(6)有助于学生个性的形成:PBL教学法强调让学生亲历探索与研究的全过程,促进学生不断地思考,充分发挥学生学习主体作用,有助于培养学生自学能力、综合分析能力、创新意识,实现“学会”向“会学”转化;(7)培养集体协作能力:P