文档介绍：任务驱动教学法在生理学实验教学中的应用
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摘要:本文就任务驱动教学法在高职生理学实验教学中的实际运用,以教师设计“任务”,学生完成“任务”以及最后的“任务评价”为线索,简要阐述了任务驱动教学法的实施方法、实施注意事项、实施成效。
关键词:任务驱动教学法;任务设计;任务评价

以往的职业教育受应试教育的影响,过于重视“知识与技能”目标取向的评价,而忽略了过程与方法(即对知识技能的反思与应用)及情感、态度、价值观(即通过知识技能而建构的个性意义)的评价,教师以讲授为主,不能充分发挥学生学习的积极性和主动性。而“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法,它要求在教学过程中以完成一个个具体的任务为线索,把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中,让学生自己提出问题,并经过思考和教师的点拨,自己解决问题。生理学是一门思辨性、实验性很强的医学基础课,因此可以通过“任务驱动”的实验教学,在完成“任务”的过程中启迪学生的辩证思维,提高学生分析问题、解决问题的能力,培养学生独立探索意识及合作精神。那么,如何才能有效地运用“任务驱动”教学法?笔者主要以“呈现任务→明确任务→完成任务→任务评价”为线索,同时把握职教特点,明确培养目标,立足课程教学,体现“任务为主线,教师为主导,学生为主体”的“任务驱动”教学理念和策略。

教师设计展示“任务”,学生接纳理解“任务”

“任务驱动”教学方式是以具体的任务为学习动力或动机,以完成任务的过程为学习过程,以展示任务成果的方式来体现教学的成就,形象地说,就是“为用而学,用中学,学了就用”。因此,教师应该充分重视并致力于“任务”的设计与展示。
为此,在设计某一实验“任务”时,先把本实验的“任务”和“任务”准备通过学校网络的“电子黑板”加以展示,或者以布置课后作业的形式,让学生在课前就明白这节实验课应有的理论准备、实验所必须补充的知识和需要掌握的技能,为学生在目标任务的驱动下主动参与实验做好铺垫。而在设计具体任务时,教师应围绕特定的认知、技能和态度目标,设计出具有明确目标和可操作性的教学活动让学生参与,在总体目标的框架上,把总目标细分成一个个的小目标,并把每一个学习目标的内容细化为一个个容易明确的“任务”,在教学中把这些“任务”进行具体分解,指导学生完成具体任务。
例如,为了让学生能较顺利地完成影响尿生成的因素实验,可以设置这样的任务:“实验动物的准备应注意些什么?试着做一下。”让学生思考在此实验前是否应做一些准备?同时展示以下实验任务:“学会输尿管插管法,观察和记录正常的尿滴曲线;归纳总结有哪些因素影响尿的生成?怎样影响?发现实验步骤安排的特点。”在一个个“任务”的刺激下,学生处于要求解决问题的心态,有着强烈的探究欲望并自始至终维持浓厚的兴趣。

教师创设真实的教学情境,学生自主探索完成“任务”

创设情境任务的实施需要教师为学生创设真实的教学情境,创设激发学生探究新知的教学环境,让学生带着真实的任务去探索思考,才有利于培养学生主动学习的习惯,才能更有效地拓展学生的潜能,进而激发学生的创新意识。创设真实的教学情境,要做到:(1)分析教学对象和实验教学内容,确定在各教学环节中设计什么