文档介绍：任务驱动教学法在高职Flash教学中的应用
摘要:Flash课程特点决定了采用任务驱动教学势在必行。本文分析了任务设计是任务驱动教学的关键,并阐述了任务设计及任务驱动实施的过程,即通过完成具体的任务,培养学生实践动手操作能力、分析问题及解决问题的能力。
关键词:Flash教学;任务驱动;任务设计;高职
Flash课程特点决定了任务驱动教学势在必行
Adobe公司推出的Flash是目前世界公认的权威二维动画制作软件之一,该软件功能完善,性能稳定,使用方便,是网站制作、动漫及手机游戏制作、多媒体课件制作等领域不可或缺的工具。高职Flash课程是一门实践性和操作性极强的课程。由于高职学生对理论知识的学习缺乏兴趣,如果采用传统的教学法,仅用多媒体演示进行理论教学,会导致学生缺少及时的上机操作实践,在难以理解理论知识并难以运用的情况下,就慢慢地丧失学习的兴趣,致使教学效率和学生学习效率低下。
近几个学期,笔者充分利用我院优良的实训设备和实训环境,将Flash课程教学在具有电子教室的多媒体实验室环境中进行(学生人手一台电脑),采用任务驱动教学的方式,将教学内容隐含于一个个具体的任务中,以此加强学生的实践动手能力和操作能力。学生在具体的任务操作中学习理论知识,理论与实践相结合,充分发挥了学生的学习主动性和积极性,因此取得了良好的教学效果。
任务驱动教学法就是将所学新知识隐含于若干个任务中,学生在教师的帮助下,紧紧围绕一个共同的任务中心,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习,学生通过完成任务而对所学知识进行建构。学生通过完成任务,不断地获得成就感,可以更大地激发他们的求知欲望,逐步形成一个感知心智活动的良性循环,从而培养独立探索的自学能力。
任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法,建构主义是一种扎根于哲学和心理学的学习理论,其核心观点是学习者从经验中积极构建自己的知识和意义。建构主义认为,知识不仅仅是通过教师传授获得的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助于其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式获得的。学生的学习活动必须与任务或问题相结合,以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机,创建真实的教学环境,让学生带着真实的任务学习,以使学生拥有学习的主动权。学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递,更应该是学生主动建构自己的知识经验的过程,通过新经验和原有知识经验的相互作用,充实和丰富自身的知识、能力。
在实施任务驱动教学的过程中,应坚持以任务为主线,学生为主体,教师为主导的原则,教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性,学生通过完成任务过程中的问题提出、分析和解决,最终达到对当前所学知识的意义建构的目的。
任务设计过程
好的任务不仅能激发和维持学生的求知欲,还可将课程的全部知识点系统地科学地融入进去,因此任务设计是任务驱动教学的关键,它有以下几个要点。
任务要有趣味性任务是整个任务驱动教学的主线,学生对枯燥的、脱离生活的任务缺乏自主学习动力,造成任务驱动教学无法实施,因此,Flash课程任务设计要贴近生活,具有趣味性。在高职Flash课程任务