文档介绍：在自主、探究、开放的手工教学中培养学生的创造能力
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[摘要]新一轮课程改革倡导对学生代写论文的创新精神和实践能力的培养。本文就如何改变传统的小学美术手工教学偏重技能传授的倾向,探索在自主、探究、开放的手工教学模式中培养学生的创造能力,使手工课堂真正成为每个学生放飞灵感、舒展心智的天地。
[关键词]手工教学自主探究开放创造能力

想起孩提时的美术课上,学生们因学会了用一张纸折一个小玩意而欣喜若狂:“我会折钢琴了!”“我会折皮球!”“我还会折小猴呢!”纵观传统的手工课,老师教一步学生跟一步,课堂中弥漫着浓浓的“匠人之气”。其实,这种偏重技能的手工教学可以追溯到很早以前:在我国千百年来的手工作坊中,一直流传着一种父子、师徒口授心传的技艺教学模式。但这种重“匠气”轻创造的手工传授模式已远远跟不上新课改的步伐了。新的课程改革强调以创新精神和实践能力的培养为重点,并建立起新的教学方式,以此促进学习方式的变革。
浏览一遍1至12册美术教材,我们不难发现手工教学在
“造型表现”、“设计应用”、“欣赏评述”、“综合探索”四大版块中占了相当大的比重。那么,如何让学生在手工学习中既锻炼了动手能力,又切实提高了创造能力?笔者认为,只有变革了教学方式、学习方式,学生的创新精神和实践能力的培养才能真正得以实现。实践证明,自主、探究、开放的手工教学能让学生真正变得心灵手巧。

一、自主的手工学习准备,夯实创造的基础

自主,相对的是“他主”、“被动”。所谓自主学习,是指个体确定自主学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的学习。自主的手工学习准备应表现为学生在学习之前主动地、独立地收集准备好所需的美术媒材及工具,并能创造性地预设材料的利用价值。
在手工教学中,材料的地位举足轻重,它是构思、设计得以物化的基础。俗话说,巧妇难为无米之炊。不管想法是多么地独特、创意是多么地新颖,如果没有物质材料的提供,那么一件创造性的手工作品也就只能静静地在头脑中躺着。
学生忘了带手工材料或寻找不到材料,这是许多一线的教师在手工教学中常常被困扰的一个问题。也许有一些客观因素,但主观的是我们的学生缺少一种主动的、自觉的学习习惯。毕竟,学生对手工学习(包括手工材料的准备)缺少强烈的外在诱因(如升学),只能凭一些兴趣来完成。当外在的客观因素越来越庞大,学生学习手工的内在兴趣便会压缩失效,结果导致手工材料的无法保证,手工教学也就无法顺利地完成。
如何调动学生的能动性,使他们积极主动地收集好手工材料,自主地做好手工制作前的准备,并能预见性地发现材料的创造性价值。笔者在教学实践中发现,在美术教室里设置
“百宝箱”是个行之有效的方法。“百宝箱”是用硬纸板箱改制的,材料可分门别类放:有的装瓶子、有的放盒子、有的收纳各种线材:一个包装精美的空糖果盒也好、一粒小小的磨损了的旧钮扣也行,只要学生们能发现材料的可利用,都能把它装入我们的“百宝箱”。但在实践中发现,全班学生收集的材料都放一块后,有些学生收集材料的主动性就会削减。针对这一情况,我给他们稍作了调整:让学生自主地组成小组(十人左右),每组一个纸盒,由组长负责。学生们找到“宝贝”后就及时地把它藏到“百