文档介绍：专业化视野中高职教师培养模式的探索
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摘要:高职教师的教学技能与素质已经成为制约高职教育发展的“瓶颈”因素,因此,应从高职教师应具备的教学技能与基本素质的角度出发,探讨教师自我发展、学校培训与培养相结合的新思路,造就一批适合时代要求的知识型、技能型、研究型教师。
关键词:高职教师;技能与素质;培养

迅猛发展的高职教育对教师队伍的质量与数量提出了挑战,高职教师的教学技能与素质逐渐成为高职教育的热点而受到重视。为适应我国经济、社会的发展和我国高职教育体制走向开放以及教师来源多样化的趋势,山东威海职业学院从战略的高度深刻理解与把握时代的大趋势,提出了教师自我发展、学校培养与培训相结合的高职教师教学技能与素质的培养模式,旨在深化学科专业人才培养与研究型教师培养相结合的改革,为当地经济建设和学校发展奠定坚实的基础。

高职教师队伍的现状与分析

当前,我国高职院校(包括高等专科学校)与学生的数量剧增,高职院校多是由地方或行业的专科学校、电视大学、教育学院以及相关的职业中等学校合并或升格而成,教师的来源较为复杂。下面就以我院的教师组成情况为例进行分析与说明。
我院目前有专任教师286人,
“双肩挑”教师21人,外聘教师43人,共计350人。全日制在校生5256人,生师的比例为15∶1。在286名专任教师中,青年教师196人,具有研究生学历或硕士及以上学位的72人,%;具有副高级以上职称的97人,占专任教师总数的34%;“双师型”教师89人。在191名专业课与实践指导教师中,具有中级以上职称的有123人,兼职教师40人,%。在兼职教师中,具有高级职称的有15人,具有中级职称的有12人,%。2003年以来,我院教师在各级刊物上发表论文400余篇,其中核心期刊发表74篇;取得省级以上科研成果1项;编写教材45部。
从以上情况的分析看,教师队伍的整体状况与高职教育迅猛、健康、可持续发展的现实和要求还存在较大的差距。具体表现在:其一,专任教师数量不足,生师比例偏高;其二,教师结构不合理,具有副高级以上职称的教师比例偏低,且有相当比例的非高师系列职称的人员(中专系列、中学系列、企业系列等);其三,
“双师型”教师的引进与培养力度不够,特别是实践指导教师中来自生产一线工程技术人员中的兼职教师数量不足;其四,教师学历层次不高,具有研究生以上学历的主要是青年教师;其五,“半路出家”现象严重,有相当数量的专业教师是来自相近学科或非本专业人员,高职教育的理论知识与实践技能的功底不够深厚;其六,教师的教育科研能力较差,没有值得称道的科研成果。

高职教师应具备的基本素质

教师专业化发展是世界高等教育发展的趋势,而高职教育教师的教育也越来越受到国际社会的关注。近年来,一些发达国家教育机构在我国举办了以“职业教育教师教育的模型与问题”为主题的国际学术研讨会,共同开展高职教师教育课程开发的国际合作课题的研究。随着我国高职教育的不断发展与深化,高职教师教学技能与素质的基本内容也在不断创新与丰富。
教学设计、实施与调控的能力课堂教学方案的设计是教学设计