文档介绍：多元智力理论指导下的学生评价
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摘要:加德纳多元智力理论的问世,代写论文为学习理论拓展了崭新的空间,也为学习评价提供了可资借鉴的标准。在基础教育新课程改革和在教育领域全面推进素质教育的背景下,采用多元智力理论所主张的学生观、教师观、教学观和评价观,在评价内容、评价目的、评价特征、评价方式和评价主体等方面对学生的学习加以评价,会极大地推进素质教育和创新教育。
关键词:加德纳;多元智力理论;评价

一、加德纳与多元智力(Multiple Intelligences)

哈佛大学教授、发展心理学家霍华德加德纳,在对人类认知能力的发展进行了多年的研究之后,于1983年在其《智力的结构》(Frames of Mind)一书中首次提出多元智力理论。这一理论向评估学生智力的传统观念提出了挑战。他突破了传统智力理论所依据的两个基本假设:人类的认知是一元的;采用单一的、可量化的智力概念即可以对个体进行恰当的描述。加德纳将人类智力定义为:在实际生活中解决所面临的实际问题的能力;提出并解决新问题的能力;对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。这一定义强调了其理论的多元文化特性,从而提出了“多元智力理论”的八种智力:
语言文字智力——有效运用口头语言或书写文字的能力;数学逻辑智力——有效运用数字和推理的能力;视觉空间智力——准确感觉视觉空间,并把所知觉到的表现出来的能力;身体运动智力——善于运用整个身体来表达想法和感觉,以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力;音乐旋律智力——察觉、辨别、改变和表达音乐的能力;人际关系智力——察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力;自我认知智力——有自知之明,并据此做出适当行为的能力;自然观察智力——辨别生物以及对自然世界的其他特征敏感的能力,表现为对物体进行辨认和分类,并能洞察自然或人造系统的能力。
1999年,他又提出了第九种智力——存在智力,指的是陈述、思考有关生与死、身体与心理世界的最终命运等的倾向性。在加德纳所表述的九种能力中,前两类智力可以划分到认知层面,后三类可以划分到情感层面,中间部分则属于动作领域。在这一新理论倡导下的智力不再是以一种能力或以某一种能力为中心的能力,而是独立自主、和平共处的多种智力。

二、多元智力理论与学生评价

学生评价是指在一定教育价值观指导下,根据一定的标准,运用现代教育评价的一系列方法和技术,对学生的思想品德、学业成绩、身心素质、情感态度的发展过程和状况进行价值判断的活动,简言之,就是在一定的价值观指导下对学生的价值判断。不同的教育价值观会产生不同的学生评价观点。
不可否认,我国现行的通过考试来对学生进行评价的制度存在着一定的问题,它是应试教育评价观念的直接反映。只通过考试对学生进行评价有很多的弊端。就拿评价主体的错位来说,就会导致学生处于被动地位,自尊心、自信心得不到很好的保护,主观能动性得不到很好的发挥,这往往会导致所谓差生的习得性自弃,丧失学习的动力。学生评价的相对滞后,严重地制约了素质教育的全面推进,影响着亿万青少年的身心健康发展。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出,要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,