文档介绍：高职院校适应性发展的问题探析
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【摘要】文章以广西为例,针对高职教育的专业设置、教学模式、师资建设等问题及显现出不平衡趋势进行分析,认为生源危机正在高职院校蔓延,新的一轮洗牌正在各院校展开,高职教育已面临办学适应性调整,并对高职院校适应性发展提出建议。
【关键词】高职院校;适应性;发展
一、高职院校适应性发展及其存在的问题
“所谓适应性发展,是指高等教育与经济和社会发展的需要保持某种程度的一致性,通过自身的多样化发展来适应社会需要的多样性。”①这种适应性发展,主要表现为办学方式和教育结果的社会或公众的认可度。高职教育是中国教育体制改革的产物,历经十多年的发展,已成为高等教育大众化的重要载体。然而,随着一批批毕业生的输出和社会对高职人才质量的检验,显露出诸多的不适应性。
(一)专业建设适应性不强。高职教育是直接为区域经济服务、为地方培养应用性专门人才的教育形式。高职院校的专业结构和专业设置必须从区域经济和社会发展出发,这是高职教育的一个重要特色。但是,许多高职院校在专业建设上存在较大的任意性,导致了课程设置、教学模式以及教学环节的运作,招生与毕业生就业等方面与地方经济发展的不适应性;专业之间的供求矛盾突出;还有一些院校为了解决经费来源不足,通过扩大招生,降低录取分数线招收新生等办法来增加收入。这实际上是降低了高等职业教育的要求,结果只能导致专业人才培养质量的下降,毕业生难于适应就业,造成资源的浪费,影响学校的可持续发展。
(二)师资队伍的适应性较弱。高职院校大多数是从中等职业技术学校合并升格而来的。师资来源有三个方面:一是中等职业学校留下来的部分优秀教师。他们对职业教育较熟悉,但学院升格后,他们仍需要有时间和机会去补充知识,提高学历和学术水平;二是从高校新招收的大学毕业生。他们年轻有活力,具有一定理论知识,但缺乏教育教学经验,实践技能、科研水平等职业能力都需要不断提高;三是从本科院校引进的一些骨干教师。他们对学科教育比较熟悉,具有丰富的理论知识和较强的教育科研能力,但对职业教育缺乏相应了解。另外,还有从相关行业调进的少数老师。虽然,这支教师队伍在办学水平评估期间,都经过考核取得相应的教师职业资格证书,但由于现行的教师资格认定管理不到位等原因,其知识结构、年龄结构、能力结构及素质匹配等方面存在先天性缺陷,与高职教育
“双师型”师资队伍的要求仍有差距。
(三)教学模式没有新的突破。“教学模式”这一术语,出现在20世纪70年代美国乔以斯与韦尔关于教学模式理论的有关论述中,80年代引入中国。教学模式是指在一定的教学思想、教学理论指导下,教学活动诸要素依据一定的教学目标,教学内容及学生的认识特点,所形成的一种相对稳定而又简约化的教学结构。
②目前,在高职教育主要有产学合作、校企合作、学工结合等模式。这些模式各有特色,各学院都在探索和尝试。广西是少数民族地区,经济比较落后,文化科技基础薄弱,制约职业教育发展的因素较多,加上企业及实习基地等原因,能给予办学依托的条件不多,因此,无论是哪一种模式都没有新的突破,尤其是“顶岗实习”,对于财经类专业的学生更是难于落实。一些学院虽然采取了“2+1”的学年制度,即二年在校学习,一年在社会实习。但由于各种