文档介绍：关于高等职业教育课程综合的思考
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摘要:介绍了高职课程和课程综合的概念;说明了高职课程综合的缘由;指明了高职课程综合的取向、内容和目标。
关键词:课程;课程综合;高等职业教育
课程综合是高职课程改革的一项重要工作。本文就什么是高职课程与课程综合,为什么要进行课程综合,如何进行课程综合进行思考,以期职教同仁研究讨论。
一、高职课程与课程综合
有必要明确课程的定义、课程的性质、课程的四要素,以及课程综合的概念和标准。
(一)课程概念
课程是为客观需要人才的规格和要求而设计的方案,习惯上指具体的科目,如高等数学;也指教学科目的类别,;也有泛指课程计划为课程,即专业教育教学科目的总和(包括科目类别、排列顺序、时间安排、分配比例),如XX专业课程计划。具体的科目、科目的类别、科目的总和,如果都称课程的话,那么课程可以定义为:有目标内容的、系统科学的教育教学方案。因此,凡符合高职培养目标的有具体目标内容的、系统科学的教育教学方案都是高职课程。
课程都有教育教学的目标,都有为教育教学目标服务的内容,但目标不同课程的性质不同,课程的要素内容也不同。高职课程的系统是指:教学内容和教学时空的排列组合与质量。高职课程的科学是指:教育教学内容符合客观规律,教育教学过程符合教育教学规律,教育对象符合学生的认知和形成技能规律。
(二)课程性质
综合性。教育为经济服务,职业教育直接为区域社会经济服务,贴近劳动力市场,以就业为导向,其职业性区别于普通教育。职业劳动是综合的,贴近企业和行业职业岗位群的高职教学内容也应是综合的。
多样性。我国高等教育大众化是现实,发展高等职业教育是大众化的基本途径。“人上一百,五颜六色”,大众化带来生源的多样化,针对生源在知识、技能、能力、行为习惯等方面的差异,高职教学内容具有多样性。
技术性。高职教育的培养目标是生产、管理、服务第一线的技术应用型人才。高职培养方向一般是科技含量高,涉及知识广,技术实践性强的职业岗位。高职培养目标决定了课程具有技术实用性。
研发性。高职教育与普通高等教育比,入学分数起点低。坚持“人人有才观”必然应重视学习主体的个性特点,多种形式地挖掘个体潜能,调动个体积极因素,强调研究和开发学生的智力和非智力因素地教育工作,由此决定了教学内容的性质具有研发性。高职教育不仅要研发物质客观世界,更重视研发主观世界,使培养对象成为高素质的技术实用型人才。
(三)课程要素
做人为本目标。“人本”目标就是使其成为一个有道德的人,一个职业人,一个社会人,简单说做人。这个目标定位要进行政治理论和道德知识的传授,要把理论和道德溶化在各种教学内容(显型和隐型课程)和过程内,形成行为习惯和正确态度,做一个对社会承担责任的有用人才和高素质劳动者。
能力为本目标。“力本”目标是指:拥有知识和技能是基础,但还须迁移和转换,对应这种”知技”基础,应以提高“能力”为目标。能力是个体心理特征,是个性社会化过程中表现的提高的本领。这个目标定位要进行专业应用知识为主的学习能力,职业技术技能为主的实践能力,学会与人共同做好技术工作的社会能力的培养。
应用知识内容。“知识”包括哲学、人文社会科学、