文档介绍：多元智能、五大领域与PYP
作者野刑缪
论文关键字多元智能互大领域PYP课程模式
评价
论文摘要幼儿散育是基础救育的最初阶殴,因其不属于
义务数育的范国,国浩在课程计划、评价方法等方面未傲出严将的限
制,这一方面使幼敏领域的理论和揣作表式百花开放,同时又使处于
其中的教师们时常面临各积图惑。本文试图从汇佳幼儿园老师们面临
的教育实跌中的问题怡考幼儿园敏育指导网要9下的互大领城课程、
多元智能课程及PVP课程的异同,以此闸明在实践过程中如何应用使
三者相结合达到相得益影的荣松。
作为一所有自身特色的民办纳儿园,汇佳幼儿圆在开办之
初献怡考总体办学目标和教育理念,力争使我们的数育工作建立在料
学的教育学、心理学基础之上,汇佰的教育理念和课程体系自开园至
今,经历了以国家文件为指导的谍程,到自主研发的多元智能课程,
再到全面引进PiP项目课程的历程。然而,元论是对于不同课程横式
本身来说,违是对于一个实践荫种课程朱式的幼儿园未说,林互之间
的融合是引然的,知佐宗现不同课程模式之间的相互借鉴,取长补短
是教育实践工作者需要怡考的问额。本文技从五大领域课程、多元智
能课程及PYP项目课程的异同分析入手,探讨如何使三者在实践进程
中实现较婉的融合
一、不同朱式的介绍互大领基
幼儿园教育指导网要9是我国幼教领垣点主导地位的教
育体系,是国浩行政部门规范幼教行为,指明幼教发展方向的纲领性
文件,兼中对数育肉容以互大领城来划分,这是中国幼教最熟悉的一
种课程组织形式,在一定程度上代表着中国幼教发展的主导怡愚。
从纲要整体未看,涵盖了数育目标与内宪要汪、教育活动
的组织与实施、教育活动评价等各个方面,关中主体部分教育目标与
内容要汪以五大领域作为分类方法,这在一定程度上传遍了与课程宗
施相关的借恩,既可以徇焊五大领域的形式来进行课程的实施同时,
线要的缘写专浩在援到狄网要与旧纲要9的差异时曾提出,献维
要的领域是幼儿发展的领域,俐重从受散育者的角度揩诈,旧
要的学科是与知识技能相关的学科,倒重从外部知识系统性的角度
对目标进行椿述。所以,从一定程度上将,网要的五大领基体系
更多是一秦目标体系,不等同于课程作系。
古外,作为全国纺教的网领性文件,网要在散育洪动的宗
施、教育活动评价等方面的描迦多是原则性的,不涉及具体形式及方
法,因此在这两个方面,纲要给教育实践工作者提供的还仅仅是性愚
战怡路,没有具体操作表式。
多元智能
从本质上未讲,多元智能理论作为一种心理学理论,重点
解决人的智能是什么的问题,加德纳敏授认为智力是在一定的社会文
化胍景下,个体用以解决问题、生产和创造产品的能方,智力的结构
不是单一的,而是多元的,包梅数学润辑智能、语言智能、音乐族佳
督能、空间视觉智能,自我认知智能、人际沟通智能、自焦认知智能
身体运动智能符,数育的作用在于创设丰富多元的环境,促进纳儿优
势智能的发展,同时以优势智能帝动貌势智能
多元智能理论经奥的敏学朱式以多彩光谱项目为代表,通
过多元智能洪动区,发现幼儿的优势智能,并通过多积话动便进优加
督能的发展,加德纳教掩也指出,瑞吉欣数育朱式也是袁现多元智能
理论的最好的教育模式之一。所以从理论本身角度,黾然没有提出诗
理论通过邢祉教学模式去实现,但理论楼出者对于实现该理论的谜程
椿式有一定的想法和宗践经验。加德纳敦援同时指出,多元智能作为
一祈心理学理论,对敦育的煌义主要体现指导作用,知何实施这种理
论,可以通过多积彤式去体现,主颜形式、多元智能活动区、以一秦
洪动推进多秦职能的发展等,都是实现多元智能理论的教学模式。
从评价的角度讲,多元智能理论侧重过程性评价,多元智能
理论与学前儿童能力评价一习中强调评价的四个显睫特点
一、在有煌义的、真实的活动情城中进行评价
二、表榄了课程和评价之间的界限
、关注活动的凤格特征
四、札用对各种智能一视同仁的公平测量方法
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该项目提供了可供借銮的评价策略,如多彩光谱艺术夹,
规家、录像分析,建立多彩光谱文件夷等,同时提供了一系列以识别
儿家智能强项并引发儿童洪动兴翟的活动项目。
PVP项目
TB0的教育宗旨是线身数育EducationforLife,它俗
导国际主义和对不同文化的理解与茵重,致力于培养酷爱探究、知识
渊博、有人道主义精神的靖年,使他们戌为积极主动的线身学习者、
全面发展的人和有社会贷任感的公民,旨在通进他们创造一个更加羯
好、更加和平的世界。
PWP是一个国际敏育项目,要解决的是怎桦使包含了一定教育
理念和社会价值判断的该项目运作成功的问颜,所以,作为项目,它
更关注揣作层面,其突出的特点是与实际揣作的紧宿联系,其核心是
以有目的的闰题教学方法为主导,形成对重要概念concepts的理解、
形成积极的态度attitudes、掌援基本的知识和技能skills