文档介绍：立足校本,促进教师主体性发展
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摘要:教师的主体性发展不仅是促进学生主体性发展的关键,也是教师自我发展的关键。促进教师的主体性发展,已经成为目前我国教师专业化发展的迫切任务。教师的主体性发展应当以唤起教师对自我发展的愿望和追求为前提,以教师所在的群体或组织所产生的群体影响力或环境影响力为外在的促进手段,在学校整体环境的构建中,实现教师的全方位发展。立足校本,促进教师的主体性发展是目前教师发展的根本策略与途径。
关键词:教师发展;主体性;校本
一、时代呼唤教师主体性发展
当代教育的重要价值取向在于在重视社会发展需要的同时,更加注重人的主体性,试图通过培养个性健全、人格独立、富有创造性的人来满足社会的需要,更好地推动社会的进步,实现教育本体功能与社会功能的整合。这种价值取向既是社会发展到现代化和国际化时代对人的素质提出的更高要求,也是对我国教育忽视人的主体价值,忽视个性发展的一种修正。
在近些年的研究中,人们普遍关注到了学生的主体性问题,然而,对教师的主体性发展却关注不够。从某种意义上说,教师的主体性发展对学生的主体性发展有重要影响。目前,我国教师主体性缺失的现象还是比较严重的,其主要表现为:教师的创造精神较弱,自主独力性不强,自我意识淡薄等。教师已经很少考虑“我是如何想的?”“我的教育追求是什么?”“我应该怎样体现出自己有别于他人的教育艺术?”“我应该怎样体现出自身特有的劳动价值与精神风貌?”很多教师也不习惯于对自己的教育行为进行理性的反思,对自己的教育教学不能进行正确的归因分析,对自己从事的教育专业的特殊内涵缺乏深刻的理解。因而有相当一部分教师在成长的过程中,前进的目标既不明确也不高远,抱负水平普遍比较低。
事实已经证明,主体性的缺失对学生和教师的人格、个性、创造性的形成与发展均设置了障碍,进而也影响了教育社会功能的发挥。如今我国的基础教育课程改革对学生的主体性的培养提出了更为迫切的要求。然而,要培养学生的主体性,教师首先要有主体性;要发展学生的个性,教师首先要成为个性鲜明的人;要使学生成为创新人才,教师首先要成为创造型的教师。唯有如此,我们的教育才能有源头活水。
但是,长期以来,我国的教师培养却比较忽视教师主体性的发展。我国教师的专业发展基本上是以师范教育、在职进修继续教育为最主要的途径,培养的目标是依据上级教育主管部门的统一部署和要求,完成既定的学习任务,一般以学科为中心,以理论知识的集中讲授为主。这种培养模式,采取的基本上是一种自上而下的“灌、喂、抱”的强迫式的被动教育,因而从某种程度上忽视了教师作为成年学习者的主动性、能动性、个体需求、个性特长的差异性以及自身实践经验的丰富性。实践证明,这样的教师教育很难满足新世纪对教师的素质要求,很难让教师形成积极主动参与自身发展的态势。
出现上述问题的原因之一在于我国教师教育长期以来受到了教师“理智取向”发展模式的影响,认为教师发展的主要内容是掌握知识和能力,促进教师认知和行为技术领域的发展。因此,我国的教师教育基本上是一种知识技能型的“补短教育”,在这样的教育中,关注的往往是对教师知识的不断“充电”,而不是教师内在情感、动机、态度价值观的引导和教育智慧的激发;重视的是对教师基本技能的训练,对既有知识、结论的继承,而不是教师自主性的发挥,创造潜能的挖掘。
这种“理智发展取向”的教师教育传统无疑对我国教师专业的发展产生了深远的影响。目前,很多学校的校本教师培养依然没有完全摆脱我国传统教师教育模式的影响。例如,在培养教师目标上,主要是为了改进教师教学行为,提高课堂教学质量,而缺少对教师自身成长与发展的关注;培养的内容比较强调技能和知识,忽略对教师自身发展动机的激发和教师情感态度价值观的引导;培养的方式也往往采取的是学校自上而下的运作模式,对教师发展的自主性和个性发展重视不足。由此看来,促进教师的主体性发展已经成为目前我国教师专业化发展的迫切任务。
二、教师发展的根本策略与途径是立足校本的主体性发展
教师的发展具有非常丰富的内涵,其发展的行为机制是一个“想发展—能发展—会发展”的不断生成、变化和更新的过程。这个过程应该具有三个特点:过程的可持续性、趋势的上升性和教师个人的发展方向与学校组织发展方向的一致性。这三个特点,不仅构成了教师发展的三个标志,也构成了教师发展的三个目标。而这三个目标的实现,需要以解决教师发展的动力和方向为前提。
如何解决教师发展的动力和方向问题呢?笔者认为,解决这一问题的关键在于促进教师主体性的发展。这是因为人的主体作用不仅表现在对外在世界的改造活动中,更重要的表现在内在的对自己个性、自我精神的有意识的改造中。个体只有在主体性的引导下,实现自我定位