文档介绍：--------------------------校验:_____________-----------------------日期:_____________《电磁铁的磁力(一)》教学设计教科版第十一册第三单元第三课《电磁铁的磁力(一)》教学设计执教老师:锦峰实验学校杜清花指导老师:锦峰实验学校卢雪蓉邱惠婵 一、教材分析《电磁铁的磁力》是教科版六年级上册《能量》单元第3课。对学生来说他们已经知道电磁铁的组成,并亲自验证了电磁铁的性质,本节课是让学生在原有的知识经验上,根据电磁铁的磁力大小与其结构有明显的联系,进行影响磁力大小因素的猜测与探究实验,这一课的重点是设计并完成对比实验——电磁铁磁力与线圈圈数多少关系用实验数据验证自己的假设——线圈圈数多电磁铁磁力大圈数少磁力小。通过对电磁铁磁力的研究,让学生经历一个完整的科学探究过程,通过这个探究活动来培养学生严谨的科学态度,自主合作的探究能力。同学们都希望做一个磁力很大的电磁铁,电磁铁的磁力大小与其结构有明显的联系,所以用实验寻找影响磁力大小的因素,适合学生心理需要和认知水平。本单元设计用两课时间让学生经历一个完整的过程。本课有两个活动: 。在这一步骤中,要学生寻找所有影响电磁铁磁力大小的可能因素。 并推测什么因素可能是影响最大的因素。 ,检验假设。本节课安排全班共同检验一个假设:磁力大小与线圈圈数有关系。过程分为制定计划、交流计划、实施计划,重点思考如何在对比试验中控制条件的问题。扎扎实实经历这个过程不单是检验这个假设的需要,也为下节课学生更独立的检验其他假设打下基础。学情分析对比实验强调的是对变量的控制,早在四、五年级时学生就已接触过对比实验,学生对对比实验的设计方法也已基本掌握,因此本课指导设计对比实验的重点不是一步一步具体指导而是在学生自己设计的基础上引导学生考虑得更周密、更科学、更细致,从而使取得的数据更科学,更有说服力。 六年级的学生已经具有一定的科学探究能力,由于本课的教学是在前两课的基础上进行教学的,对学生来说他们已经知道电磁铁的组成并且亲自验证了电磁铁的性质。所以本课教学中教师因势利导,注意以旧知引新知,给学生一定的时间和空间,让他们经历一个完整的科学探究过程,让学生自主研究影响电磁铁磁力大小的因素 。设计思路:本课以培养学生的科学素养为宗旨,体现学生是科学学习的主体这一基本理念,采用了直观教学、情境教学,启发式教学和突出学生自主探究、自主交流、师生对话的教学策略,引导学生经历一个十分典型的工“提出问题——科学假设——设计方案——探究实验——得出结论”的科学探究过程,让学生亲身体验科学学习的过程,从而培养学生的好奇心和探究欲,发展他们对科学本质的理解,使他们学会探究解决问题的策略,为学生终身的学习和生活奠定基础。四、教学目标科学概念: 1、电磁铁的磁力是可以改变的。  2、电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关:圈数少磁力小,圈数多磁力大。过程与方法: 1、有一定根据地进行假设,找出认为可能影响电磁铁磁力的因素。  2、在教师的指导下,会识别变量设计对比实验,会控制变量检验线圈圈数对磁力大小的影响。  3、能对本小组实验方案作介绍说明,体会到交流与讨论能引发新的想法。  情感、态度、价值观: 1、能够大胆想象,又有根据地假设。 2、能够以严谨的科学态度作检验假