文档介绍：第四节课堂观察(观课议课)在我们的日常教研中,听课评课是最基本的一种教研方式,这对于促进听课教师和授课教师的专业水平、提高课堂教学起到不可估量的作用,也是帮助教师提高业务能力最有效的途径之一。以前,我们在听课时所关注的都是授课的教师,教师讲的是否口若悬河,是否条理清楚,是否紧扣大纲,是否引人人胜,上课过程是否环环相扣,这些都是听课教师对授课教师一节课成功与否的主要评价依据。我们评课时都****惯这样说:这节课授课教师能够认真备课,准备充分,课堂气氛活跃,时间安排合理,还有板书合理工整、作业布置合理、授课教师基本功扎实等。表面看来听课者课上听得挺认真,评课教师评得也挺负责任,但是作为课堂的主体、主要参与者——学生只字没提。那么,我们应该如何将学生的学引入我们的研究呢?那就是进行“课堂观察”。一、什么是课堂观察课堂观察就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究,并在此基础上谋求学生课堂学****的改善、促进教师发展的专业活动。它要求观课教师带着明确的目的,凭借自身感官以及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等)、直接或间接(主要是直接)地从课堂情境中收集资料,并依据资料做相应研究①。它源于西方的科学主义思潮,发展于二十世纪五六十年代。美国课堂研究专家弗兰德斯(。lander-s)于1960年提出“互动分类系统”,即运用一套编码系统,记录课堂中的师生互动,分析、改进教学行为,这标志着现代意义的课堂观察的开始。二、课堂观察框架②(一)“4568”,即4维度5视角68个观察点观课教师可以从4个维度(学生学****教师教学、课程性质和课堂文化)进行观察,每个维度由5个视角构成,共有20个视角,每个视角由3~5个观察点组成,共68个点。:学生学****视角:准备、倾听、互动、自主、:教师教学视角:环节、显示、对话、指导、:课程性质视角:目标、内容、实施、评价、:课堂文化视角:思考、民主、创新、关爱、特质例如,如果确定从学生学****的“准备”视角去观察,就可以确定下列观察点。(1)学生课前准备了什么?(2)有多少学生作了准备?(3)怎样准备的(指导/独立/合作)?(4)学优生、学困生的准备****惯怎样?(5)任务完成得怎样(数量/深度/正确率)?再如,如果确定从“倾听”视角去观察,就可以确定下列观察点。(1)有多少学生(不)倾听老师的讲课?(2)倾听多少时间?(3)有多少学生倾听同学的发言?(4)倾听时,学生有哪些辅助行为(记笔记/查阅/回应)?(5)有多少学生发生这些行为?课堂观察框架(课本P143)表格┃维度一:学生学****视角┃观察点举例┃┃┃课前准备了什么?有多少学生作了准备?┃┃准备┃怎样准备的(指导/独立/合作)?学优生、学困生的准备****惯怎样?┃┃┃任务完成得怎样(数量/深度/正确率)?┃┃┃有多少学生倾听老师的讲课?倾听多长时间?┃┃倾听┃有多少学生倾听同学的发言?能复述或用自己的话表达同学的发言吗?┃┃┃倾听时,学生有哪些辅助行为(记笔记/查阅/回应)?有多少学生发生这些行为?┃┃┃有哪些互动/合作行为?有哪些行为直接针对目标的达成?┃┃┃参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样?┃┃互动┃参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样?┃┃┃参与课堂活动(小组/全班)的人数、时间、对象、过程、结果怎样?┃┃┃互动/合作****惯怎样?出现了怎样的情感行为?┃┃┃自主学****的时间有多少?有多少人参与?学困生的参与情况怎样?┃┃自主┃自主学****形式(探究/记笔记/阅读/思考/练****有哪些?各有多少入?┃┃┃自主学****有序吗?学优生、学困生情况怎样?┃┃┃学生清楚这节课的学****目标吗?多少人清楚?┃┃达成┃课中哪些证据(观点/作业/表情/板演/演示)证明目标的达成?┃┃┃课后抽测有多少人达成目标?发现了哪些问题?┃┃维度二:教师教学┃┃视角┃观察点举例┃┃┃教学环节怎样构成(依据、逻辑关系、时间分配)的?┃┃环节┃教学环节是怎样围绕目标展开的?怎样促进学生学****的?┃┃┃有哪些证据(活动/衔接/步骤/创意)证明该教学设计是有特色的?┃┃┃讲解效度(清晰、结构、契合主题/简洁/语速/音量/节奏)怎样?有哪些辅助┃┃┃行为?┃┃呈现┃板书呈现了什么?怎样促进学生学****媒体呈现了什么?怎样呈现的?是否适当?┃┃┃动作(实验/制作/示范动作)呈现什么了?怎样呈现的?体现了哪些规范?┃┃┃提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样?┃┃对话┃候答时间多少?理答方式、内容怎样?有哪些辅助方式?┃┃┃有哪些话题?话题与学****目标的关系怎样?┃┃┃怎样指导学生自主学****读图/读文/作业/活动)?结果怎样?┃┃指导┃怎样指导学生合作学****分工/讨论/活动/作业)?结果怎样?┃┃┃怎样指导学生探究学****实验