文档介绍：对外汉语声调、语调教学之我见孟海青 学号10944031摘要对外汉语语音教学中,如何解决留学生的“洋腔洋调”问题仍是教学的一大难点。然而目前的声调教学研究有限,汉语语调以及语调教学研究更是寥寥无几。本文在综合前人对外汉语声调教学和语调教学的基础上,进一步提出分层次语调教学策略,进一步讨论对外汉语声调、语调教学中存在的问题。关键词对外汉语声调语调教学1以往声调教学策略留学生学****汉语时出现的各种声调偏误现象促使学者们从不同的角度去思考解决的方法。以往汉语声调教学策略主要有: 声调知识的传授声调知识包括:什么是声调;什么是调型,调类,调值;声调的声学特性是什么;声调的生理特性又是什么;单字调与连读变调的关系是怎样的;声调与语调的关系又是如何的。声调知识的传授便成为对外汉语声调教学中一种常规的教学策略。任远(1984)针对罗马尼亚学生汉语学****中的声调偏误问题,指出汉语声调教学应该抓住以下3点:第一,建立音高区别的概念;第二,突出四个声调平、升、曲、降的特点,造成深刻印象。为了好的教学效果,将四声****得的顺序改为一、四、二、三;第三,对语调问题,一要学生把语音停顿前的一个音节的声调念准,二应做到语调自然。吴门吉、胡明光针对越南学生汉语声调偏误提出了如下对策:(1)理论指导,即声调知识的传授;(2)声带控制练****3)去声练****法:阳平+去声(去声是越南学生汉语学****的难点);(4)记忆法。王安红提出声调特征教学的设想。这里所说的“声调特征”是指不易受到语调影响的声调音高特征,并把它看作这一声调的本质特征,声调特征教学即教师有意识地强化声调特征训练的语音声调教学。作者对声调特征的分析相对于学****者而言,依然十分抽象,对教学实际的指导作用不佳。受声调区别性特征理论的影响,林焘认为“学****声调,主要应该是学会分清调类,至于调值,不必过于严格要求,一定要和标准调值说得完全一致。”针对留学生学****汉语中两类带有普遍性的声调偏误:阳平和上声的混淆,以及阴平和去声的混淆,王安红提出了“声调特征教学”的设想,并在教学中实践。声调特征是指不易受到语调影响的声调音高特征,她把四声的声调特征归纳为:高平、升(中升或低升)、低降、高降。教师在进行声调操练时可以有意识地强化声调间声调特征的差异。她在声调正音课中首先引入“高、低、升、降、平”五个概念。接着在“高、低、升、降、平”的示范练****中让学生明白汉语声调的“高低”只是相对的差别,并无固定的音值。然后讲清每个声调的声调特征,进行声调发音、正音训练。 声带控制法程美珍、赵金铭认为声调可以从物理上和生理上解释。从物理上解释“声调的变化主要取决于音高”,从生理上解释“就是声带松紧变化。声带松,发音低;声带紧,发音高。”根据声调是音高决定的而音高的变化又是由声带的紧张度决定的这一声调发音原理,关键在声调教学中,通过重点教学生如何控制声带松紧,指导学生发准四声,防止声调偏误。发阴平前要将声带拉紧,可以感觉声带的位置提高了,然后再发平调。接着发去声,和发阴平调一样,先拉紧声带,然后放松声带,所发声调就是降调。有阴平调和降调做基础,再教阳平调。发阳平调时,声带逐渐拉紧,声调是一个由低到高的升调。最后教上声调,声带先放松,这个过程很短,然后要拉紧声带,声带先松后紧,先下降,再上升,声带拉紧程度不影响这个声调的调类,只影响调值,只要在放松声带后有一个拉紧声带的动作,发出的声调就能区别于阳平的升调和去声的降调。 声调难度顺序及其在声调教学中的运用针对不同母语背景的汉语学****者的声调偏误类型及成因,研究者发现了他们****得汉语声调的难度顺序。由于研究的着重点和实验语料的不同,得到的难度顺序不完全一致。余蔼芹提出外国人学****汉语声调的难度顺序,阴平最容易掌握,其次是去声和阳平,上声最难。同样是考察美国学生,沈晓楠认为美国学生学****声调的难度顺序是阴平和去声要难于阳平、上声和轻声。王韫佳则通过实验研究认为美国学生学****声调的难度顺序是阳平和上声要显著难于去声和阴平。根据由易到难的教学原则,研究者提出了汉语声调教学的顺序。如对日韩学生,可以采用一、四、二、三的声调教学顺序。针对欧美学生,则采用一、四、三、二的教学顺序。针对有声调语言的汉语学****者如泰国、越南的学生,也可以根据其声调偏误的类型,确定先教什么,后教什么。目前大多数教师倾向于一、四、二、三的声调教学顺序,重点是第三声的教学。 “半上调”的提出及其在声调教学中的运用上声是汉语学****者最难掌握的一个声调,而且很容易与阳平混淆。单字的上声和语流中的上声又不一致。于是很多研究者提出应将教学的重点放在上声的变调,特别是半上的教学上。即在对外汉语声调教学中引入“半上调”的概念。在声调教学中教授5个声调:阴平、阳平、半上、上声、去声。早在20世纪40年代赵元任就使用了将半上与独用声调放在一起的教