文档介绍：强化反馈矫正    优化课堂教学
——目标教学模式深化发展的新的生长点
 
反馈—矫正是布卢姆“掌握学习”的核心内容之一,是进行目标教学,优化课堂结构,大面积提高教学质量的关键。这里我们想谈谈在目标教学过程中,如何强化反馈矫正,达到优化课堂教学的目的。
   一、反馈矫正要强化对目标教学的调控功能
我们在教学活动中发现,不少教师并不理解反馈的全部含义及其在目标教学中的作用,于是没有给反馈方法的运用以足够的认识,因而未能启动反馈的全部功能,影响了达标的效果。
反馈的误区有三:一是偏离教学目标盲目检测。他们把反馈看成一种装饰性的程式,随意拼凑几个“检测题”,以为“亮了牌子”就达到了反馈的目的。这是把反馈仅理解为终端反馈,缺乏有效的教学过程反馈,使反馈失去了教学调节功能。三是有检测反馈,缺乏有效的矫正措施。知识失误,多半出在差生,这种反馈,使目标教学失去转化差生的效应。
 实践和理论证明,一个完整的反馈过程必须包含三个要素;①预测目标;②反馈信息;③调节矫正。不少人把反馈仅仅当作“反射”,“返回”,以为只要收到了教学信息就是完成了反馈。其实这是一种误解。仅有反馈,是不完整的反馈,因为获取反馈信息只不过是反馈中的一个环节,反馈的核心在于利用信息进行调节以改善教学性能,反馈的关键在于调节矫正。
在反馈矫正过程中如何才能做到强化调节矫正的功能呢?
    第一,要明确教学反馈与教学目标的关系。
 预期的教学目标是反馈矫正的前提,并制约着反馈的手段和次数,而反馈矫正则是实现预期目标的保证。在前面提到的反馈三要素中,预期目标并不明显出现在反馈操作过程之中,是反馈矫正的一个内隐性因素。
 不少教师在反馈过程中存在很大的盲目性和随意性,究其原因就是不明确教学目标在反馈中的制约性和内隐性的特点。他们没有认真制定教学目标,教学分不清主次、高低,能力的水平层次杂乱、模糊,有的虽然制定了较恰当的教学目标,但一经展示后,便置之度外,缺乏认定和回应的环节,这种教学目标同样缺乏导教导学的功能。这两种情况,在教学反馈中都不可能在反馈中出现良好的调节矫正功能,必须认真制定主次分明、层次明确的教学目标,并充分发挥其教学导向的作用,然后在反馈中紧扣目标选择反馈的手段和次数,有针对性地进行调节矫正,真正起到教学调控的作用。
 第二,要强化“调节意识”,重视教学过程反馈。
 不少教师教学应变能力不强,在反馈信息中发现不了自己的教学缺陷、教学问题,或者发现了问题,却找不到相应的教学手段,改进教学进程,一味按原定的教案中的教学设计进行下去,使部分学生在教学中出现“脱钩”现象。教师要重视自身教学行为的调整。调节的效果,取决于对教学反馈信息的分析判断和处置能力。教师迅速捕捉了信息并对信息作了准确判断,就应立即采取相应措施及时处理。最重要的就是进行自身行为的调节,或放慢速度,或改变角度,甚至不惜临时改变教学内容和计划,以求得最佳的教学效果。课时终端反馈,准确地说,只具备对学生知识失误的矫正功能,而不具备教学过程的调节功能。教师只有在教学中,不断实践过程反馈,才能培养和提高教学调节的能力,因此教师要重视过程反馈的设计,选准反馈的时机,制定恰当的反馈方式,辨准反馈信息,迅速采取相应的教学措施,调整教学进程,求得理想的教学调节的效应。不能把过程反馈当作“灵机一动”的教学行为,教学前在教