文档介绍：多元智能理论在《空间图形性质的应用》课堂教学中的应用
宋建辉
【设计思想】
用多元智能理论来优化传统教学模式。是对传统教育的挑战,传统教学过分强调语文与数学智能,忽视学生的运动、音乐、人际关系、自我认识等多种智能的培养,使得学生其他方面的智能受到一定程度的压抑,其智能优势难以充分展现。甚至有学生被以智商与情商偏低为由让他们坐了多年的冷板凳。实施素质教育要重视发展每一个学生的智能优势,挖掘每一个学生的智能潜力,满足每一个学生的学习需求,促进每一个学生的发展。随着对多元智能理论的全面认识,不断地寻找着理论与课堂的结合点。在数学内容的呈现方式上,应当更多地采取情境化,问题式的方式,变课本例题解决为时令性,区域性问题的解决。以“问题情境---建立模型---解释应用与拓展”的基本模式开展。
【教材分析】
本节课放在整章立体几何(包括多面体与旋转体)之后学习,是利用空间点、线、面以及基本几何体相关知识解决实际问题的一节应用课,尤其是在测量学中的应用,学好本节课有利于学生把学习到的立体几何知识用到自己今后的工作与生活中。对于旅游专业本节课应突出富于人文气息的实际问题的解决。
【学情分析】
本课是在学生学习了整章立体几何(包括多面体与旋转体之后)的基础上,遵循学生的心理特点与认知特点,变书本例题的解决为地方性问题的解决。虽然职校学生原本逻辑思维与推证能力较差,本身对几何就有种无名的恐惧感,但是面对“美味的糕点”人人还是都想去获取的。
背景材料中的江心屿―――每一个温州人都皆知的旅游景点,所以例1的解决比解决上海东方明珠塔塔顶到南京路的距离更具有可接受性,在这种具有地域特色与时空特色的情境中去挑战技能与智能,它将带给学生的是更刻骨铭心的体验。但知道它是中国四大名屿之一,且东西塔为世界历史百塔之一的学生为数不多,通过教师简短的介绍激发学生强烈的爱乡情结,促使学生观注家乡,观注自然,培养环保意识。
【教学目标】
(1)掌握空间图形问题转化为平面图形问题的思想方法,提高利用立体几何知识解决实际问题的能力。
(2)以世界历史百塔之一东塔的修复为背景,促进学生形成自主参与、乐于探究等学习习惯,同时形成搜集、获取、处理信息的能力和提出、分析解决问题的能力。
(3)通过以东塔的修复方案为主线的付之以人文气息的实际问题的解决,学生形成对美的追求,激发学生的爱乡情结,以及积极向上不畏艰难的精神。
【重点难点】
三垂线定理与二面角的应用是重点,化归法(空间图形问题转化为平面图形问题)与向量法为两种重要思想方法。分析实际问题建立数学模型是本节课的难点。
【教学策略与手段】
每一个学生都有自己的优势智能,学校内不存在“差生”,全体学生都是具有自己的智能特点、学习类型和发展方向的可塑人才。学生的问题不再是聪明与否的问题,而是在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。职业学校教师应该树立“正视差异,尊重差异,善待差异”的学生观,应该有“人人有才,人无全才,扬长避短,个个成才”的学习观。所以应充分关注学生的智能差异采取以下教学策略与手段:
(1)现代教育技术与学科的有机整合,要求每位学生自带计算器进行必要的数据处理。另外教师自制课件,运用多元智能理论,通过多媒体课件及实物投影仪,为学生的多元智能拓展提供机会。
(2)针对不同层次的学生采取分层作业,让每位学生都能得到不同层次的提高。
【课前准备】
(1)了解旅游专业学生对这块内容学习的需求。
(2)查阅有关江心屿的资料。
(3)教师实地考察江心屿。
【教学过程】
1、充分利用音乐与空间视觉智能出示开放性的问题情境(课件展示江心屿与望江路的全景图片)
教师:这是哪里的风景?
学生:江心屿、东塔与西塔。
教师:江心屿是我国的四大名屿之一,而江心东西塔为世界历史百塔之一。
学生一片唏嘘声。
教师引导学生观察两座塔,问哪座较古老(激发学生的自然智能)。在学生回答的基础上,教师继而介绍西塔已修建过,保持原貌的东塔将频临倒塌的危险。(课件展示2003年8月9日温州晚报头版新闻材料)
 
教师:江心东塔的修复可能每位同学都有自己的一番设想。从拿旅游的线路(原来乘船爬山东塔)同学们还有什么修复设想。
学生进行讨论再学生回答:
结果学生答案有:
学生(1)架桥(不用渡船)过江至东塔。
师指出:这已成为事实。
学生(2):江底造隧道(不用渡船)过江再至东塔。
师指出:海底隧道即将动工。
教师:前不久四大名屿之一鼓浪屿新开发一条旅游线路:从日光岩乘缆车横渡至琴岛,吸引了很多游客。
引导学生获得(3)答案:从望江路乘缆车横渡瓯江,直上东塔塔顶。
教师:很好,很有创意。
设计意图:旅游专业的学生对旅游地理知识相应的知道的多点。再根据空间视觉智能特点利用图片展示江心屿东塔与望江路全