文档介绍：中文摘要
霍华德·加德纳提出的多元智力理论在美国教育界引起了广泛的积极影响,并很快成为许多国家当前教育改革的重要指导思想。多元智力理论认为智力是在特定的文化背景下或社会中,解决问题或制造产品的能力,每个人都存在着八种相对独立的智力,即:言语—语言智力、身体—动觉智力、自知—自省智力、逻辑—数理智力、视觉—空间智力、音乐—节奏智力、交流—交往智力和自然观察者智力。并指出这八种智力具有相对独立性、社会文化性、多样性和创造性。多元智力理论和我国的基础教育改革在许多方面不谋而合,成为支撑基础教育课程改革的一大教学理念。课堂教学是素质教育的主渠道,多元智力理论应用于中学生物课堂教学有着重要的现实意义。本次实验中,作者主要采用实验法、调查法、对比法、统计逻辑分析法等方法。调查问卷的结果表明学生的智力是多元的,都有自己的强项和弱项。作者在充分了解和分析学生智力特征的基础上,采用不同的教学手段和方法,进行多元智力教学的设计,培养学生的多元智力。经过一个月的教学实验,对实验班和对照班的研究与分析,作者发现多元智力理论指导下的生物课堂教学设计不仅能够激发学生的学习兴趣,提高学业成绩,而且能够注重学生个体的差异,鼓励学生运用多种智力来分析和解决问题,克服传统教学中“单一化”和“精英化”的弊端,全面提高每一位学生的综合素质。实验表明,多元智力理论指导下的中学生物课堂教学是行之有效的以学生为中心的个性化教学。多元智力理论为素质教育真正引入到课堂教学中提供了一条可借鉴之路。
关键词:多元智力、生物课堂、教学方法、评价
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21世纪以高新技术为核心的知识经济将逐步占据经济发展的主导地位,人力资源的重要性将远高于以往任何时代,国家综合国力和国际竞争力将越来越取决于教育的发展、科技进步以及知识创新的水平。我国要在剧烈的国际竞争中立于不败之地,就必须深化教育改革,全面推进素质教育,加快培养具有创新精神和实践能力的高素质人才。这已成为能否获得国际竞争的主动权的关键问题。课堂教学是目前世界各国普遍采用的教学组织形式,是学校教育的中心环节。[1]由于受传统智力观的影响,传统的课堂教学往往强调全班学生使用同一本教材,教师按同一进度教学,并尽可能以相同的方式将学科知识传授给所有的学生,在教学中容易忽视学生的个别差异,教学效果不理想。而对学生的评价几乎全都是通过纸笔的测试来进行的,即使有少量的实验考试,也往往流于形式。[2]这种以言语—语言智力和逻辑—数理智力为主的评价方式导致了教学评价的单一化和精英化,即:为成绩而评,为升学而评,为知识而评,围绕少数人而评,压抑了学生多方面智力才能的发展。[3]这些都在一定程度上限制了学生创新精神和实践能力的培养。美国哈佛大学教授加德纳提出的多元智力理论为以上问题的解决提供了新的思路和观点。它打破了仅以言语—语言智力和逻辑—数理智力为依据的传统智力理论对智力的认识,为我国全面推进素质教育提供了理论支撑和可操作性的借鉴。作者尝试将多元智力理论应用于生物课堂教学,目的就是为了探索一条生物课堂教学的新思路,设计出一套行之有效的方案,提高生物课堂教学质量,使每一位学生都得到全面健康的发展。
二、多元智力理论概述
(一)多元智力理论产生的背景
1、时代背景
1957年11月,当前苏联的第一颗人造卫星上天时,美国受到了强烈的刺激并致力于提高教育质量。20世纪80年代美国在经济、科学技术等方面又受到日益崛起的西欧和日本的挑战,使美国又产生了强烈的危机感,意识到提高教育质量迫在眉睫。为了提高教育质量,1983年美国发表了题为《国家处于危机中,教育改革势在必行》的报告;1990年1月提出了2000年美国教育应达到的六项目标;1994年,美国政府颁布了《2000年目标
—美国教育法》,该法不仅确立了教育的高标准,并对如何帮助儿童达到高标准作了进一步探讨。不难看出美卷全国的运动,其主导精神是:每一个儿童都能够学习并且应该达到学业上的高标准,而多元智力理论强调每个儿童都有独特的潜力,这种对儿童的信任与标准化运动的初衷是一致的:对儿童期望越多,儿童就会越努力的发展自己。[4]其次,多元智力理论所隐含的因材施教等教学原则也为教育实践者提供了借鉴。
美国的教育改革的另一个中心就是追求教育机会均等,对面临学习失败儿童的关注成了美国教育界对多元智力理论关注的又一原因。而多元智力理论强调以更宽泛的眼光看待儿童,以多种方式促进儿童的全面发展正好符合了美国教育改革的对教育机会均等的追求。
随着二十世纪七、八十年代移民数量的增加以及移民来源的多样化,美国的多元文化教育得到了进一步的发展。多元文化教育追求的是促进文化多样性的特质与价值,促进对个体差异的尊重,促进全人类的社会公平与机会均等。这就要求教育培养儿童具有