文档介绍：, OF MATHEMATICS EDUCATIONJun.,2013收稿日期:2012–12–04基金项目:全国教育科学“十一五”规划青年课题——中小学课堂教学问题的案例研究(EHA100391)作者简介:何光峰(1971—),女,山东聊城人,副研究员,博士,——基于十五节初中数学课堂教学录像的分析何光峰1,高欣2(,北京100191 ;,北京101300)摘要:教学观念是关于教学的看法和思想,,广大初中数学教师积极学习课程标准所倡导的教学理念,并逐步内化为自己的教学观念,,,找出教学观念与教学行为之间的差距,,在教学中教师应注意:(1)设计教学目标的同时,要设计与其相适应的教学内容、教学过程和教学策略;(2)自主探究教学要保证学生有充分的探究时间;(3)尝试多给学生自主学习的机会,多进行个别指导,真正实现以学生为主体;(4)以学生的认知特点和认知水平为基准,:教学观念;教学行为;课堂教学问题中图分类号:G420文献标识码:A 文章编号:1004–9894(2013)03–0024–041问题的提出教学观念是观念的一种.《辞海》对“观念”的解释是:看法、思想,是思维活动的结果.《现代汉语词典》对“观念”的解释是:思想意识,,教学观念是关于教学的看法和思想,是人们思维教学问题获得的结果[1].教师在实践中,逐步形成了对教学本质和过程的基本看法,即是教学观念[2].因此,教学观念与教学行为之间有着不可分割的联系,既是各种教学行为实践的结果,,这种关系又不是线性的关系,,初中数学教师对课程改革所倡导的教学理念不断学习,内化为自己的教学观念,,,教师的教学行为与教学观念之间有什么样的落差?因为这些落差,课堂教学中,出现了哪些典型问题?为了回答上述问题,“中小学课堂教学问题的案例研究”课题组对初中数学教师的教学观念进行了调查,:一是教师对于一些教学观念的认识和认可程度;,基于对《全日制义务教育数学课程标准实验稿》进行的文献分析,最后在研讨的基础上,,共发放问卷240份,%.该区学生的学业水平,从近几年的数学中考成绩来看,都在全市处于中等位置,因此,