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嘉磊鲁多曳痶寸成功的课堂,精彩的戏ū——谈如何保持良好的音乐课堂学习状态秢一,《肐琹罥竺臁久窃“一¨¨北方音乐口文/夏薇薇苏联教育学家苏霍姆林斯基曾经说过:“在人的心理深处,有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是发现者,研究者,探索者,而在孩子的精神世界中,这种需要特别强烈”。作为中学音乐教师,我们每天都要面对着这些充满活力的青少年,他们渴望着情感得到宣泄、个性得到张扬、人性得到回归,在对音乐的欣赏感受中享受阳光般美好灿烂的生活。那么,课堂音乐教学能满足他们的情感需求吗你对学生的学习状态是否满意呢旅姹救讼胩柑缸约旱一点体会。一、学生要像看电影一样享受学习的过程。一出好戏,一部好电影,总是高潮迭起,精彩不断。上音乐课就如在看电影,环环出彩,学生的各种感官不停地接受着新知识、新思维、新方法的强烈刺激。新课标指出:义务教育阶段音乐课的任务,不是培养音乐专门人才,而是面向全体学生,使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中有所收益。每一个学生都有权利以自己独特的方式学习,进而享受音乐的乐趣,参加各种音乐活动,表达个人的情感。只有当课堂中的感受真正成为学生的内心审美体验时,才能谈学生的表现,只有当学生对真正美的东西产生追求的兴趣、欲望时,才能激发其内在的潜力和动力。学生应享受着学习的过程,贯穿课堂教学的主线当仁不让的是情感态度价值观的培养和教育。在导入环节中,教师首先要做到精神饱满,用语言和动作吸引学生的注意力,使他们产生学习的欲望。在歌唱教学中,为了刻意营造良好的歌唱氛围,我将组合音响配上几个话筒,产生卡拉般的效果,鼓励学生大胆自信地演唱。在活动中,将竞赛与评价相结合,鼓励生生评价,引导学生关注别人的长处,发现并努力弥补自己的短处,取得不断的进步⋯⋯在实践中我发现,每次精心准备、设计新颖的音乐课中,学生的表情时而沉思、时而兴奋,时而充满自信,时而恍然大悟,当我宣布下课时,不少孩子很意外地说:“啊枷驴卫”看到他们带着灿烂、满足的微笑离开音乐教室,我的心中也在分享着他们的喜悦。二、老师要像导演一样与学生交流教师是导演,学生是演员,他们都是课堂教学的主创人员,学生的主体作用是通过教师的引导更好地体现的,离开了教师的引导学生主体便无法发挥。当然,这位“导演”更要侧重于与学生间的情感交流,注意对每一个学生的鼓励,一个信任的眼神、一次真诚的微笑,对学生来说就像注射了一针强心剂,立刻信心倍增,精神也为之一振。对于学生的研究性思考过程,教师不能急于求成,应保证学生有充裕的时间讨论、交流,体验作品的美感。尤其在一个问题没得到验证之前,应多关心和启发帮助他们去获得结果。例如,在《春天的旋律》一课中,我最后设计了一个创作活动:分组为各自喜爱的古诗创作旋律。活动开始后,笑容可掬的我成了各组的知音,有的同学说:“老师,我已经唱出来了,可就是不会写,您能帮我写吗保挥械耐в治剩骸袄鲜Γ颐窍好了第一句,可第二句就不知道怎么办了。”⋯⋯于是,我一会儿帮这组整理乐谱,一会儿帮那组修改旋律,忙得不亦乐乎,最后,我发现各小组的旋律风格竟是五花八门:有黄梅戏版的、有《西游记》版的、有《沧海一声笑》版的⋯⋯当然还有原创的旋律。春眠不觉晓。处闻啼与。由此可见,由于兴趣、经历、知识、阅历的不同,学生对音乐也会有多样的理解。教师在授课过程中,只要引导学生把握音乐学习的基本方向,发挥自己的个性,大