文档介绍：评价研究—
创设问题情境在历史教学中的应用探究
文/杨毅
摘要:从“创设问题情境在历史教学中的意义”“历史教学中问题情境创设的常用途径”两个方面简单探究了创设问题情境在历
史教学中的应用。
关键词:问题情境;常用途径;历史教学
苏霍姆林斯基说:“在人的心理深处,都有一种需要,这就是抽签。通过抽签他很幸运地成为五百人会议中的一员。
希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”
要目标就是转变学生的学习方式,它要求学生由原来的“接受式通过这一系列设计,让学生穿越时光的隧道,置身于历史环
学习”转变为“探究式学习”,以此激发学生的学习兴趣和学习动境中,体验历史人物的内心世界,将一些抽象的历史知识、深奥的
机。“探究式学习”总是围绕具体问题展开的,这就要求学生具备道理以具体的形象作深入浅出的说明。
较强的问题意识,能够发现、提出有价值的问题。
意识地创设问题情境,可以激发学生的学习兴趣和学习动机,让歌谣可以把历史生活化,而生活化的问题情境适合学生思维
学生真正成为发现者、研究者、探索者。形象具体的特点,易于引导学生的兴趣,愉悦学生的情结,集中学
一
、创设问题情境在历史教学中的意义生的学习注意力,从而激发学生学习的积极性和主动性。
在教学中创设问题情境以培养学生的学习兴趣为前提,诱例如,教学《君主专制政体的演进与强化》时,可以以歌谣
发学生学习的主动性;以观察、感受为基础,强化学生学习的探导入:
究性;以发展学生的思维为中心。着眼于培养学生的创造性;以好了歌
陶冶学生的情感为动因,渗透教育性;以解决问题为手段,贯穿人人说做皇帝好,其实皇帝也苦恼。
实践性。忠奸难辨睡不好,后宫争宠吃不消。
通过问题情境的创设,可以把复杂的事情简单化,把抽象的要是官吏选不好,贪污腐败治不了。
事情形象化,把枯燥的事情趣味化,把理性的事情感性化,从而激最怕地方造反了,身家性命也难保。
发学生的兴趣,开发学生的潜能,发展多元化智能。教师在教学中这首歌谣把皇帝的“烦恼”一下子拉到了现实生活中,让学生
有意识地创设问题情境,让学生主动参与,借助解决问题来启动直观感悟到皇帝的“烦恼”,从而引导学生思考:皇帝的“烦恼”有
思维,使学生变被动接受知识为主动获取知识,从而实现自主探哪些为什么会产生这些烦恼该怎么解决激发学生积极、主动
索性学习。地为皇帝的“烦恼”找病因、开处方。
从教学的效果看,
激活课堂,以问题引领思维,达到提高课堂效率的目的。通过创设大事年表式情境可以提供富有历史细节的、大事年
二、历史教学中问题情境创设的常用途径表式的材料,可以营造亲历历史的现场气氛,让历史变得鲜活,还
.创设虚拟角色,设置问题情境可以帮助学生理解历史事件之间的联系。所以大事年表式问题情
美国学者克拉克和斯塔尔在《中学教学法》一书中对角色扮境的创设,能激发学生的学习兴趣,开启学生的思路,丰富想象加
演下的定义是:“角色扮演是通过某个场面中参加者的角色扮演强记忆,有利于学生愉快的氛围中获取新知,发展智力。
使表演人和观众了解这一场面的未经排练的戏剧表现。”社会生如教学《俄国十