文档介绍：一位蒙特梭利教师的养成鄢陵县直梁雨蒙特梭利称老师为“引导者”。是为了区分于传统的老师的称呼,因为教师的主要功能不是教给孩子什么,而是透过引导去启发幼儿本身的自然资源。每位蒙特梭利的老师都要经过严格的培训,但也不是所有经过培训的老师都可以成为合格的蒙氏教师的,想成为一个专业的蒙氏教师,首要的工作就是准备自己,包括幼儿专业教育知识的充实,接受蒙氏教育的培训,转变观念,学会以谦卑和爱来协助儿童,,而在于她像我们展示了(正常化儿童)许多美丽的特质,同时还创造(新教师)。蒙氏教育的蒙氏教师很辛苦,要求***要有特定的规范和技巧。<蒙特梭利老师的角色定位>蒙氏班的老师必须有老师的特质和技巧,但蒙氏班的老师不是教学者。蒙氏班的老师是要透过环境来成就孩子,要避免直接的“教”。要做间接地引导,不管用什么方法、从什么角度学****孩子都能获得知识。蒙氏教育是一个不教的教学,不是不教,而是不直接教,既然是间接引导孩子的发展过程,就要预备环境,引导儿童自己去发现。老师必须明确以下几个角色定位:[环境的提供者]物质环境(包括教具的投放和使用,教室物品的整体布局),人文环境。环境(创设良好的学****氛围)。蒙氏教师要用大量的时间精力,为孩子精心预备良好的环境。例如,如果不想让孩子在教室的空间奔跑,就要有适当的隔断。根据难易程度,教具分成若干个等级,摆放合理有序,整个教室根据幼儿实际需求划分不同区域。[示范者]在孩子自我选择,使用教具材料之前,我们首先为孩子示范教具的正确操作方法,再对教具材料做简单的介绍。示范时,话要简短,明确,客观。内容必须是直接涉及要解决的问题。当孩子的模仿出现错误时,不要直接告诉孩子,可以请孩子在试一次,如果孩子操作的成功,可以引导孩子选择另一个新的教具。示范者还要注意三个要求:仪容,表情,口音。老师的装扮要让孩子看个舒服,要让孩子感觉到很亲切,也会的到家长的尊重。要树立正确的老师的典范,外在就是要有人性化,柔软的东西。内心就是要有示范的方法,和对教具的熟悉。示范只是告诉孩子,这个教具很好玩,你可以试试看,如果碰到问题可以找老师帮忙解决,成就孩子的信任。[观察者]要随时观察孩子的行为,冷静公平的对待孩子,以不带***偏见的眼光来看孩子,在孩子摆弄和操作教具的时间里,我们主要的职责是了解孩子的自由表现,观察孩子对材料的兴趣及对兴趣持续的时间,甚至还要注意他的面部表情。观察的目的在于了解孩子的发展和需要,然后以此来提供适宜的环境。好的观察者会一个看完再看一个,而不好的观察者只会“扫描”。老师要由近而远的观察,不要舍近求远。作为一个观察者,还要有一个良好的心态:教学相长。蒙特梭利曾说:教师要从儿童那才能学****到如何使自己成为一个完美的教育家,在幼儿工作的时间内,教师的主要任务就是观察记录,重点从儿童工作,行为与意志的发展,自我纪律等三个方面来分析,评价幼儿表现。当然这是以不影响指导帮助幼儿为前提。在观察过程中,不要让孩子以为你在看他,也不要在教室里走来走去成为孩子的观察对象。[支持者]离开了我们的协助,孩子的发展难以实现,孩子需要时,要随时出现在孩子的身边,成为孩子的情感的支持者和学****活动的最佳资源。[蒙氏教师扮演的角色与传统教师不同]蒙氏教学法的精髓与实质是:教师给幼儿提供有准备的环境,(其中包括适宜幼儿工作的教具)让