文档介绍：化学课堂教学策略选择的几点思考
许海卫
(浙江省天台中学 317200 )
摘要教学策略的合理选择是提高教学有效性的关键。本文结合一堂教学研究课,深入剖析课堂教学中存在的问题,从情知融合点的创设、认知冲突点的确立、教学生成点的把握等三个方面对教学策略的优化进行了阐述。
关键词教学策略选择思考
成功的教学,源于合理的教学设计,教学策略的选择至关重要。对于不同的教师、不同的学生、不同的教学内容,可以有不同的教学策略。如何使教学策略最优化,是一个值得深入探讨的话题。笔者结合一堂研究课的教学实践,谈几点体会。
1 常态教学案例
双线桥法是初学者用以判断氧化还原反应电子转移情况和配平简单的氧化还原反应方程式的有效方法。随着学方法加以改进,使其应用更快捷有效。于是,有一堂研究课中采取了如下教学设计:
教师活动
学生活动
设计意图
介绍氧化还原反应新配平方法的优点。
倾听
激发兴趣,调动学生学方法。
观察、倾听,记住要点。
让学生了解氧化还原反应新配平方法。
展示由易到难递进设计的系列练习题。
及时纠错,适时激励。
在训练中领悟配平要点。
促进学生初步掌握配平方法。
……
……
……
在该课教学过程中我们发现,大多数学生在解较易题时仍用双线桥法。随着题目难度的加大,部分学生发现用原有方法解题碰到的障碍越来越多,才开始尝试用新方法。一节课下来,初步掌握新配平方法的同学不到总数的二分之一,该堂课教学以失败而告终。
2 教学问题诊断
反思该方案在实施中存在的问题有:
学习动机的激发不到位。教师本想通过对氧化还原反应新配平方法优点的介绍,激起学生强烈的学习期待,主动跟进学习。而事实上他的介绍没有达到预期的效果,并未
引起学生的共鸣,学生仍抱着用老方法解决新问题试试看的想法,缺乏学习新知识的积极性。
练习的设计欠适合。教师控制了练习的梯度和难度,本意是循序渐进,给学生较多的成功机会,以使其保持较高的学。然而,这些设计的问题却落入学生用已有知识能解决的范畴之内,生发性不够,无法引起学生的认知冲突。
教学过程缺乏生成性。教学活动过程,是一个动态的发展过程,课堂教学具有预设与生成的双重特性。教师对学生学习主体性认识不足,未能根据学生的学习情况及时调整教学策略,导致了教学效率的低下。
3 教学策略的优化思考
在新课程环境下,要求化学教师从所谓传道授业解惑的权威移位为“平等者的首席”、学生学习过程中的激发者、辅导者和引路人。它更突出了课堂教学中以学生学习为主体的教与学辩证关系。准确的教师定位,才能实现以学生的发展为本、以教促学的教学目标。
情知融合点的创设
情知融合点为学生情意活动兴奋中心和思维活动的集中指向点。它的建立,不仅能够促使学生进入学习活动的兴奋状态,而且也往往成为学生对所学知识保持记忆的支撑点;回忆、运用知识的激活点和愉快情感的体验点,具有丰富的认知功能和情意、情感效应。若能在新知识的引入、教学的重点、难点的突破等过程中,赋予它们情感活动和思维活动的双重价值,将大大提高课堂教学效率。例如,新课的导入常用的教学策略有:新颖独特的实验、寓意深刻的图画、贴近生活的事