文档介绍：吒≮◆。≥篱,蛮飞爹≮⑴宰;篱;麓妻尹遵■●毒爹霉’掌参‘·、,》基于探索教育理念的团体辅导对儿童自我概念的影响研究噜§擎‘§,’.:毽虏嘞挚。铀』’‘.■
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六『卜基于探索教育理念的团体辅导对儿童自我概念的影响研究摘要目的设计一套适合我国儿童的基于探索教育理念的团体辅导方案;探讨基于探索教育理念的团体辅导对儿童自我概念的影响,并探讨引发儿童自我概念改变的作用机制。方法本研究采用单组前后测实验设计,以名小学四年级学生为研究对象,对被试进行每周一次,每次分钟,共计次的基于探索教育理念的团体辅导。以基于探索教育理念的团体辅导作为自变量,以儿童在自我概念量表上的得分为因变量,采用《儿童自我概念量表虺芇肺Q芯抗具,并辅之以对《课程反馈单》和课程实录的分析,探讨基于探索教育理念的团体辅导对儿童自我概念的影响。另外,对基于探索教育理念的团体辅导过程用摄像机进行录音和录像,并对课堂实录进行质性分析,研究该课程对儿童自我概念改变的作用机制。结果儿童参加基于探索教育理念的团体辅导后,自我概念量表得分总分显著高于参加辅导前的得分。儿童参加基于探索教育理念的团体辅导后,在智力与学校、躯体外貌与属性两个分量表上的得分显著提高;在行为、焦虑、合群、幸福与满足四个分量表上的得分有所提高,差异不显著。通过对课程反馈单及课堂实录的分析发现,儿童在认知、情感、行为方面有所改变。儿童喜欢基于探索教育理念的团体辅导,能顺利融入团队,在团队中自由表达意见,参加辅导后大部分儿童能发现自己的变化,学会倾听,体验到团结互助有助于克服困难,解决问题等。通过对课程反馈单及课堂实录的分析,提取出能引发儿童自我概念改变的有效因素,分别是:挑战、团队的支持与学习和反思的教学历程。结论本研究设计的基于探索教育理念的团体辅导适合我国儿童;基于探索教育理念的团体辅导对儿童自我概念的提高有显著的立即性辅导效果;..
冬儿掌的自我肯定与认同,是基于探索教育理念的团体辅导的作用机关键词:探索教育;自我概念;儿童制。Ⅱ:..‘
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!!!~目录▲▲摘要⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯第一部分文献综述及问题提出⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..自我概念的研究综述⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯探索教育的研究综述⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.已有研究局限⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.研究目的和研究构想⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.研究意义⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.第二部分基于探索教育理念的团体辅导对儿童自我概念的影响研究⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯芯考偕琛芯糠椒ā研究设计⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.研究工具⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一研究程序⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯。芯抗獭实验前的准备阶段⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.实验阶段⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.芯拷峁基于探索教育理念的团体辅导对儿童自我概念产生影响的有效因素⋯⋯⋯一治鲇胩致邸基于探索教育理念的团体辅导对提高儿童自我概念的影响⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..基于探索教育理念的团体辅导提升儿童自我概念的有效因素⋯⋯⋯⋯⋯⋯..第三部分研究结论及未来研究展望⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯芯拷崧邸基于探索教育理念的团体辅导对儿童自我概念影响的作用机制⋯⋯⋯⋯⋯。芯肯拗萍拔蠢囱芯康慕ㄒ椤参考文献⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯攻读学位期间取得的研究成果⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯目录⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.籌言⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..南鬃凼觥侍馓岢觥概念界定⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.研究对象⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..实验结束后的工作⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.基于探索教育理念的团体辅导对儿童自我概念的影响结果⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯。基于探索教育理念的团体辅导对儿童自我概念的影响⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯附录⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯