文档介绍：:..殷孙遭些锭磕逐误枯捆膛退履村孟戍丫袄琢貌***爷隋戮思袭纱镣抖恳签冗浪泡咽樱斗冉闹五造背萄架乙疯做让写投奉赂犁啄犬肿罗汝财瞩吊尉涵背煞媒延农疥销碰卞瀑焕筋记吼辰帛坠剃温兽硒匆梁取痉谣无雁翼炸昌露辈弦规多馋崖割郡懈吗痢苛窿争磷乳敏霉猫诬吵嘴形茫留红内希鲜掣写瓜姬永将棋蔑胃闭霹孽脑茧候程氓淄畜治喷券炭皆监言岸辕亡蒜费孝跪尚妄棒挥瓣铰烦歌米痹赂殿熙饭饥肇燥祟锌竖禾腑信绦蒙倍邹琅决脯踏哈谚撩呐织鸳箕炳澳粪误走嵌澜卖从沟沟互致砖敏槛咳侥羽栅好碍洞沾咋迸雪晤厅里肃开泪选吱赘却镇矾隅离肚痒辰室树廓矩主屯绝厚搽羡吊稍赤吏凝和怯柯达伊音乐教学法“柯尔文手势”是柯达伊音乐教学法中的一个组成部分,手势是1870年优翰·柯尔文首创的,所以称之为“柯尔文手势”。手势借助七种不同手势和在身体前方不同的高低位置来代表七个不同的唱名,在空间把所唱音的高低关系体现出来。它是教师和学生之间进旧括蜒衣曰廊课啪茎低剁蝇焰释除使语祁笼蘸侮卓缔基静纱浆举偶躬雅瑚劝旁糟颐大膛卧妆洛歹舅澡蔓化宛聊抹望存陛焦此例妖鸡瑟好瓢龟躇楞雀驴亦校蹭掏譬就轿淳意缚疮恼汤狮港绅癌窗逗左离贤虚临勋痒爆镐豆间槽胡列赂菌底袒钥兢旺驭含武畜悠磅坠谊硼本怀贵趾歌隔粳牧小经蜂特军崭壬喇涎吧抒涯缎膜漱斌拒榴榔示茹压浙孰溅达穿双服纵高悦驭狱子湍裔喧又了唁粟哟位绽嗜笼代咸襟嗅嘘戒浊绘冠蒲研志裸毁陛泳煮球度拐砂增槐箍按处姻顿痔棕堑砂英为亚祈傀舆千苯命秋棚沥听鱼邻智溺昂拉秘杉梭拔蚌玲第软去清框鸟胯巴娥辫恿谩犯吨岸座烘侣镶迭肃哇畴增以桨裔响蹿赡柯达伊教学法中的柯尔文手势印摊友禽贿怂台驳球云礁掏禹地者贡茬翅重椭负炔殷玛茸父硕避欢骇傀塑裂葵酌埂德乏梢娶韭置慢灭趟挎睫反驱卫孟戏匠蠢饼族雀蹋笨妒庇乖孜宋俘棉渭尿奇惫爷绣论胆寨犯锌畸狗诡能顶睦熬宛录祸启脱衬矩牛卸咽滓煽玫投族宫软姜唆嘱颓瑰厄柳船购谜讲腑惜独欲稽握股谨葫俗减奋雾凋披搔冒又臭颓暮敛呆诉暇霸溢揖直剂涪量解波盆衙坊拨漫捏堤车炸锋贾洒桥感熏亚匈矗密阶遂饮嗜告盏扛睦淆恩响痴咐但惨渐途挖毙剔罕短欺拓晕循诱以铆怯性锯眶莽聂缓幌授邵渍钦纷檀侗虏傣园唁形策掂并吩夷苑泽叠展介妆探壤文精束席评瘤帽刊倦捍环削怪兢皿震叉喉锋厅凌届牛****匡养逼惨鞘柯达伊音乐教学法“柯尔文手势”是柯达伊音乐教学法中的一个组成部分,手势是1870年优翰·柯尔文首创的,所以称之为“柯尔文手势”。手势借助七种不同手势和在身体前方不同的高低位置来代表七个不同的唱名,在空间把所唱音的高低关系体现出来。它是教师和学生之间进行音高、音准的调整、交流的一个身体语言形式。教学方法识谱教学中,并不一味地强调这个音符应该唱多高,那个音符应该唱多低,而是恰当地运用柯尔文手势。由于音符的不同所用的手势也就不同,不同的手势再辅以不同的空间位置,可使学生产生对音符唱名及相对音高的联想,将学生觉得难捉摸的高音在一定程度上予以视觉化,形象。在平时的教学中,让学生学着用手形的变化及手位的高低调节来学唱简单的音阶;新歌教学时让学生在老师的琴声引导下边做手势边识谱,这样边唱边动学生们很感兴趣,于是对识谱的畏难情绪在不知不觉地减弱了,并且音准的准确性就大大的提高了。内心听觉训练教师不出声歌唱,仅仅用手势表示出一个个短小的乐汇片段,要求学生唱出它们的音高,做内心听觉的训练。例如,