文档介绍：布鲁纳的直觉思维论及其教学意义李殿森(哈尔滨师范大学教育系,黑龙江哈尔滨150080)[摘要]直觉是人类把握世界的重要认知方式之一。布鲁纳对直觉思维的含义、特征、训练与培养等诸多方面进行了开创性的探讨,这些成果对教师的课堂教学至今仍然具有借鉴和启发价值。[关键词]布鲁纳;直觉思维;顿悟;分析思维以研究人类认知与发展著称的美国心理学家和教育心理学家布鲁纳,以其对人类认知的卓越而富有创建的研究,揭示了人类认知的许多特点与规律,他的认知理论不论对课堂教学还是学生学****都有积极的指导意义。“他山之石,可以攻玉”,时至今日,他的理论仍然对我国的教育教学行为的有效开展具有借鉴价值。布鲁纳对人类认知领域的研究是深入而全面的,从概念获得到问题解决的思维过程的一系列认知方面都有涉及。就思维发展而言,布鲁纳尤其关注直觉思维的探讨,认为直觉思维应当在教学和学****中发挥更大的效能。他探讨了直觉思维的含义、其与分析思维的关系、直觉思维的性质、直觉思维的特征、儿童直觉思维的发展特点、直觉思维的智力操作机制、直觉思维的训练与培养等诸多方面的问题,初步形成了他的直觉思维理论。尽管有些论述是指导性的,或是方法论层次上的,而少技术性的,但他却给我们描绘了直觉思维的基本轮廓和一般图景,为我们进一步研究和探索直觉思维指明了方向。限于篇幅,本文仅就直觉思维的含义、特征和直觉思维的训练与培养三个方面阐述布鲁纳的直觉思维论及其教学指导意义。一、布鲁纳的直觉思维论(一)问题的提出布鲁纳认为,直觉思维是科学创造中的一种重要的思维形式,直觉思维的效果与价值倍受科学家们的重视和尊敬。在通往自由王国的路途中,“没有逻辑的路径,而仅仅有直觉。”(Holton,1995)[参考文献][1]'stheUseofTheory?[J].HarwardEducationalReview,1997,67(2).()而当今的学校教学和考试中,“非常重视清晰的系统陈述以及学生用言语或数字形式进行复现的能力。”()在实际的学科教学中,对技巧和形式的证明强调得过分了,片面注重分析思维而忽视了直觉思维。他认为,这种教学方法虽然还没有被证明是否妨碍了学生直觉思维的发展,但至少是不利于直觉思维的培养。因此,有必要把直觉思维这一问题,作为一个重要的教学研究领域提出来加以讨论。(二)直觉思维的涵义直觉思维是与分析思维相对的一种思维形式。相对于分析思维而言,人们对直觉思维了解的更少,能说得东西也更少,甚至对直觉思维的界定也是不甚明了的问题。然而,布鲁纳还是以描述的、比较的方式,对直觉做了很好的阐释。[作者简介]李殿森(1969-),男,内蒙兴安人,哈尔滨师范大学教育系硕士研究生。?布鲁纳认为,直觉的暂定界说就是“直接了解或认知”,[2][美][C].北京:人民教育出版社,1989.()是对所接触学科的跟形式理解相对而言的直觉理解。直觉思维不依赖于严格的证明,它多借助于形象的或视觉的手段,以对整个问题情境的总体把握为前提,以直捷的、跃进的方式,直接获得问题答案的思维过程。直觉思维的智力操作是内隐的、无意识的,通常以顿悟的形式表现出对问题的正确把握,因而“直觉是邀请人们前进的请贴”。[3].&