文档介绍：幼儿园社会教育论文:
小议中日幼儿园社会教育
幼儿园社会教育的研究和实践是当今世界幼儿教育界的重要关注点之一,不少国家都把社会领域课程作为幼儿园课程的重要组成部分。日本2000年正式施行的《幼儿园教育要领》(以下简称日本新《纲要》),内容包括健康、人际关系、环境、语言和表现。日本的人际关系相当于我们的社会教育领域,但日本将人际关系放在第二位,仅次于健康教育。而我国2001年颁布和施行的《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称中国新纲要》),将社会教育放在健康、语言等教育领域之后。
对比中日两国幼儿园社会教育的目标、内容、指导要点等,剖析两国幼儿园社会教育的异同,将有助于我们借鉴和吸收日本有关幼儿园社会教育的先进理念和实践,推动我国幼儿园社会教育的发展。
一、幼儿园社会教育名称的演变
两国社会领域教育经过几个时期的演变以及文件的修订,都有很大发展。日本1990年的《幼儿园教育要领》改原来的“社会”领域为“人际关系”领域,2000年颁布并施行的新《纲要》依然沿用“人际关系”,并在原来的基础上做了一些修改和调整。这种名称的变化,是有其教育文化背景的。由于对以往经验的反省和注重,很多日本学者对学科化的讲述都很慎重,担心会导致幼儿社会教育的“小学化”倾向,因而采用了“人际关系”的提法。从这里也可以看出,日本从原来强调以学科知识为出发点,到现在强调以幼儿主体发展为出发点,来建构社会领域课程的目标和内容,这一改变也重点突出了人际关系、人际交往能力的熏陶和养成。这种变化也体现了日本社会发展变化对幼儿园社会领域教育提出的新要求。
我国1932年颁布实施的《幼稚园课程标准》中,“课程范围”有“社会”教育,1952年颁布实施的《幼儿园暂行教学纲要(草案)》以及1981年颁布实施的《幼儿园教育纲要(试行草案)》中,都没有“社会”这一教育科目。2001年,教育部颁布《幼儿园教育指导纲要(试行)》,从原来偏重于幼儿的品德行为和****惯养成,发展为重视社会认知、情感态度以及社会行为的培养,把幼儿园的教育内容相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域。这一变化符合幼儿社会性发展(含品德发展)的基本规律,用社会教育涵盖品德教育,既弥补了以往品德教育在幼儿个性和社会性发展方面的缺失,也为处于社会性核心地位的品德发展奠定了坚实的基础。从此,我国的幼儿德育课程也逐渐摆脱了长期以来政治化、***化的倾向,开始向更为人本化和科学化的方向发展。
二、幼儿园社会教育的目标、内容、指导要点之比较
(一)两国幼儿园社会教育目标之比较
从目标表述的角度看,中日两国的新《纲要》都是从幼儿角度出发进行表述的。在目标引导词中,日本的人际关系目标中用了“喜爱”、“主动”、“拥有”、“掌握”等词,中国的社会教育目标用了“主动参与”、“乐意”、“理解”、“遵守”、“爱”等词进行表述。
从目标内容看,日本的人际关系目标有三点——喜爱幼儿园生活,体味以自己的力量来行动的充实感;主动与周边人接触,拥有爱情与信赖感;掌握社会生活中所期望的****惯和态度。而我国有五点。虽然都阐述了幼儿的社会认知、情感态度和行为方式等方面的养成,但各自的侧重点不同。我国包括良好的自我意识、善于与人交往、乐于集体生活以及对周围社会生活中的事物感兴趣,学会集体生活中的合作与分享,强调不怕困难,努力做好力所能及的事,有