文档介绍：所谓的表现教育就是事先向孩子说明正确的行为规范,并向孩子反复讲明道理,晓以利害,逐步让这种行为规范深深地印在孩子的脑子里,口觉表现出遵守规范的行为。比如吃饭的行为规范是:饭前要洗手,吃饭要专心,粮食要殄惜,米饭要多吃,蔬菜一般吃,肉要少点吃,吃饱要说出,饭后要漱口。通过反复强化,这些规范,孩子已经烂熟于心。饭后,我就会问他,今天吃饭表现好不好呀?他就会自己冋答:好或一般或不好等。当然,大部分吋候他都会“高估”自己的表现,然后我就提醒他:你有没有一边吃一边玩呀。他想一-想,说:有。我继续问:这样能算表现好吗?他说:不能。我就教冇他:我不喜欢表现差的孩子,下次再这样,我就不和你玩了;并继续强化:以后吃饭要专心,不能i边吃一-边玩,记住了吗?他回答:记住了。当然,如果他表现好,也是有激励的,比如热情洋溢的赞扬,热烈的鼓掌,向其他人人声宣告他的良好表现,让他产生自豪感,甚至带他出去娱乐场玩。如果表现很差,比如乱扔馒头,一发现就要立即警告,如果又犯,就严历警告,并威胁耍采取行动,我一般对他说:你不要让我牛气哟,我一生气就会打人的。如果他仍然一意孤行,我就严厉叫他过來,然后问他:吃的东西要不要珍惜?他说:要;我继续问:那你乱扔馒头対不对?他说:不对;再问:那要怎么办?他就会回答:打一次。我就说:以后还要不要乱扔馒头?他说:不要了。然后我就轻轻打一下他的前骨内侧,并说:这次打轻轻的,下次再这样就要重重的打。就这样周而复始,一点一点引导孩子的行为。表现教冇重在提出明确的行为规范,并要向孩子反复解释这种行为规范的道理,让他认可这样的规范,并愿意遵守。然后不断地引导他对白己的行为做出判断,止他白主的做出符合规范的行为(表现好),而不是仅仅盲目的听从家长的话。当然,孩子也会不时地指出我的“错误”,或者其他家人的错误,我们要虚心接受,并向孩子承认错误,及时改止。家长是孩子最好的榜样,行不言Z教,从口身做起才是重中附录:教育家陶行知先牛提出教育孩子的六大主张:1、解放儿童的头脑,使其从道德、成见、幻想屮解放出来;2、解放儿童的双手,使其从'这也不许动,那也不许动'的束缚中解放出來;3、解放儿童的嘴巴,使其有提问的自由,从'不许多说话'中解放出來;4、解放儿童的空间,使其接触人自然、人社会,从鸟笼似的学校解放出來;5、解放儿童的时间,不过紧安排,从过分的考试制度下解放出来;给沖民主生活和自觉纪律,因材施教。传统教育的木质是“吸收”。但在信息时代山于知识总量剧增,知识的内涵、表现形态特别是储存方式以及传播方式的改变,并口为应对空前激烈的竞争,教育己不只是“吸收”。“表现”应是21世纪教育的基本主题。这里的“表现”,既是一种人木意义的概念,乂是一种教冇意义的概念,同时乂是教学方式或操作层而的概念,从而使“表现”成为一种基本课型,一种基本的教学方式,成为学生的一种基本索质。学牛的口我表现心理,是指希望有时机将口我能中一位“小老师”设汁出了这样的板书;力显示给他人看,从而求得人们的承认、赞许。这种愿秦王约会(起因)望会激起学生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望。这种愿逼秦王击岳(经过)望-旦实现,学生的心理就会得到满足,从而产生新的封为上卿(结果)求知动力。那么,如何在语文教学中应用学牛的表现心语言——不畏强暴、不顾口己理呢?下面谈谈我在《将相和》一课阅读教学时的做法。行动——机智、st《将相和》--课由三个故事组成,突出表现了用相每位“小老师”下讲台吋,教室里都响起掌声。如临危不惧、足智多谋、顾全大局和注意团结的品质,“小老师”脸上也踞出成功的喜悦Z色。也赞扬了廉颇知错就改的粕神。我根据教材的结构特我用同样的方法又让•同学们自己学习、讲读了“负点,利用学主爱表现的心理,激发了学主的学习兴趣。荆请罪”这一段。不过这一次,我耍求“小老师”讲完在教学中,我主要分三步进行;后,要回答同学们提出的问题以便全面弄懂课文。这次第一步,教给学生学法。我先讲“完壁归赵”这一上讲台,我选了四位中下等学生,旨亦照顾全体。青春期最觅要的特点Z—是形成自我意识和稳定的口我形彖。而渴望自我表现则是高屮学牛•的主要心理特征Z一。所谓自我表现心理,就是希望有机会将自我价值展示给别人看,求得别人的理解和承认。这种愿望一旦实现,心理卜就会得到极大的满足,心中充满快乐,进而产生新的学习动力,勤学苦练,以求得下一次更好地白我表现。延续下去,能引起浓厚的学习兴趣,养成刻苦钻研的习惯,提高学习质量。如何在语文教学屮利川学生的自我表现心理来提高教学质量呢?北京市朝阳中学教师范蓉侠从以下几方血进行工作:了解学生心理活动,摸索规律,加以总结。运用一切教育教学手段了解学牛心理活动及每个人的特长,是教师利用学牛自我表现心理进行教学的前提。通过周记、作文、谈话、共同的活动來了解他们,为指导他们打下基础。通过了解,范老师总结