文档介绍：匦南京师勉犬掌教育硕士专业学位论文地理校本课程开发与实践研究学科专业:作者:韩沈宁碗系地科院指导教师:陈晔剐教授学科教学·地理
摘要本文是在前人对校本课程开发理论研究基础上,以基础教育课程改革纲要为指导,以教育学、地理学、地理教学目标论和评价理论以及基础教育课程改革新理念为依据,通过比较研究、综合分析、文献法、归纳法等研究方法,对校本课程开发的定义、其它相关概念、校本课程在国内外的发展情况、指导校本课程开发的理论基础主要原则,开发的程序、评价以及地理校本课程开发案例等进行研通过综合比较校本课程开发的诸多定义,总结得出地理校本课程开发是学校依据自身的办学理念、特点、条件以及可利用和开发的地理课程资源,以学校地理教师为主导决策者,学生、课程专家、家长以及社区人士共同参与的,旨在满足本校学生地理学习发展需要的全部有关地理学科的课程开发活动。从对国内外校本课程开发的比较研究中发现,地理校本课程开发的目的是:满足学生多样化的学习需求,培养学生的学习兴趣,发展学生的个性特长,提高学生的整体素养。课程改革的实质是人的改革,没有教育者的改革,课程改革只能是一句空话。地理校本课程开发实践深刻地证明地理教师素质的提高是校本课程开发成功的关键。教育主管部门和学校领导要开辟多种渠道提高地理教师的素质。实践证明,传统的地理课程评价机制不适应地理校本课程开发的需要。改革地理教育评价机制,建立与新课程改革相适应的新的评价机制是地理校本课程开发成功的保障。因此地理教师应继续研究完善提高评价指标体系。关键词:地理校本课程评价机制究。课程改革
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前言世纪年代以来,随着科学技术的迅猛发展,世界各国特别是西方发达国家都认识到基础教育对经济发展和国家兴亡的重要性,一些具有远见卓识的各国领导者和有识之士,不失时机地在国内开展了教育改革的研究和实践,其中最立以来的第八次基础教育课程改革的战鼓。成千上万的教育工作者,包括教育学科与学科教育方面的诸多专家、以及战斗在基础教育一线的教师和管理人员正以高度的历史责任感和极大的热情投入这场改革。⋯我国《基础教育课程改革纲要孕》的颁布,标志着我国基础教育进入了一个崭新的时代——课程改革时代。《纲要》从课程目标、内容等方面提出了改革的着眼点和最终归宿——“为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展”。这一基本的改革取向预示着我国基础教育课程体系的价值转型。新课程顺应时代发展的需要,决心彻底革除传统应试教育的弊端,以培养学生健全的个性和完善的人格为目标,努力构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。世纪之交中国基础教育课程改革的重要目标之~就是进行课程管理体制的改革。《基础教育课程改革纲要孕》明确指出,改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。三级课程管理政策的出台,表明我国基础教育课程管理权力下放的进程迈出了实质性的一步,由原来高度集中统一的管理模式转向权力分享、责任分担的课程管理模式。做到从实际出发,因地制宣,从而使建立学校层面的自主课程决策与管理机制有了可能,凸显了两者的必要性与重要性。并使校本课程的开发开始进入课程理论研究与实践探索的视野,开始走进实际的学校生活之中,逐渐成为教育界的一个热门话题。二、研究意义我国基础教育长期以来一直固守中央集权教育体制,国家课程是法定的唯一的开发对象。随着时间的推移,科学技术和生产生活的进步,以及在自然、经济、社会等诸多因素的地域差异等综合影响下,我国采用单一的国家课程越来越难适应各地区和学校的需要,新一轮的基础课程改革既顺应了国际上课程管理体制变革的趋势,也符合多年来我国实行改革开放以来综合国力大幅提升,各地区发展区域特色经济取得较显著成效的国情实际状况的特点。我国实行国家、地方和学校三级课程管理体制。学校根据国家课程计划留给的课时、可自主决定开发校本课程,其目的是为了克服单一国家课程开发的局限性,充实当地具有地方特色的自然、经济、人文新科技成果知识