文档介绍：[分享]21世纪是人才的世纪21世纪是人才的世纪,创新人才早期培养是否成功,成为决定性因素。人才培养的理念、手段和形式,进行纵向模向比较,将是本文重点。一、定义为避免理解歧义,有必要在开篇对关键词进行廊清。1、什么是创新人才,一般指思想超前,勇于创新,既有想法,也有办法,能够于空白处开创崭新局面的“先驱式”人物。我国从20世纪80年代中期开始倡导培养创新型人才,一般指理论坚实、治学严谨,具有奉献精神。2、早期培养。邓小平1977年在谈到教育时说:教育要从娃娃抓起。这是国家领导人真正开始重视人才早期培养的公开谈话。从此,中国人才早期培养开始从决策层面加以推动。此后数十年间,人才数量和质量都取得了自建国以来最为可观的成就。如果从宏观层面理解,邓小平所言并非限于狭义的幼儿教育,而是指人才培养的逻辑起点是儿童阶段,但必须为成人人才培养这个最终目的服务。3、多元模式。既指人才从理论型、应用型、技艺型等人才类型的多元划分,也指施教方秉承的多元教学理念、手段和形式。如:理念上有个性化、服从化、同质化和工具化培养等,手段上有单向、互动、素质教学和自主学习等,形式上则有现场、远程教学和课件录像等。二、实践克里希那穆提是20世纪最卓越、最伟大的灵性导师,是彻悟的觉者。他曾经说过,教育的意义是开启心智,借助智慧找出所有问题的答案;教育的本质,是对自由思想拥有无限包容力的过程;教育的手段是自由和没有特定公式的,如此才能在教学互动中比较什么是真实、正确的事物,并发现真理。1、理念?、个性化培养就中国现实而言,在学科设计上“重理轻文”,在教学理念上奉行服从化、同质化和工具化,仍是当前主流,这是造成中国多年来原创性科技产品阙如的深层原因,至于能够引发人类灵魂思考的原创性思想和哲学,则更无从谈起。这种实用主义和工具化的人才培养模式,与未来社会对人才特别是创新型人才的需求格格不入。以中国首屈一指的文科名校北大为例,其“自由之精神,独立之人格”,由于异变之故,早已烟消云散了。教育机构的首要职责,是从小培养学生在合理规则范围内的强烈的个性化倾向和独立人格(既有别于无政府主义,也不同于集体主义和团队精神,而是一种现代公民意识)、自我思考的能力和开拓拼搏的精神。有了这些个性化的基础做为内在动因,当他们走向社会人生之后,才能在实际工作岗位上积极探索新鲜事物,成为创新型人才。?、人性和价值观的塑造人之初,性本善;性相近等的,但后天境遇的不同造就了各人不同的性格,慢慢固化为人生价值观和行事方法论而伴随终生。所以,人性和价值观的塑造是人才培养的首要之责,也必须“从娃娃抓起”,目的是尽量避免有道无德的“教育次废品”出现,并减少其从学校走向社会的概率,特别是避免“知识越多越反动”的腐败堕落型和人格扭曲型犯罪分子。只有坚守人类共同的价值观,并掌握了正确方法论的德才兼备者成为推动社会生产力的中坚力量,坚持科技创新为人类文明服务,才能保证科技的中性特征不被扭曲而成为反生产力的邪恶力量。这在战争时期科技对生产力的破坏上不难得出结论。当然,在教育和培养之外,更为有力的是制度约束,这是题外话。看来,创新型人才早期培养“从娃娃抓起”是“纲”,成人培养是“目”;是一项国家高度的百年大计,从其复杂程度、深度和广度上讲,需要从教育制度的高度进行反思和修正。2、手段本文主题是成人的创新人才早期培养,这几乎舍去了上文所述的幼儿教育阶段。上文讲过,人的早期素质培养早已决定了一个人的性格和知识水平,在这一基础之上进行创新人才培养,无疑是“二次加工”。虽然如此,但在中国社会所处的历史转型期,现实中不但事实存在,而且对现有人才进行“升级培养”,也是迫切需要的。具体到创新人才的培养,受制于两方面的现实制约,一是人格和知识基础,二是环境条件。环境条件中,做为教育方显然无法对社会制度条件进行修正,力所能及者,唯教学手段和教学形式而已。所以,要实现本题要义,只能从完善教学手段和教学形式入手。《教育规划纲要》提出:注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学,帮助学生学会学习;注重知行统一。坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合;注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异,发展每一个学生的优势潜能。在教学实践中,有单向教学、互动教学、素质教学和自主学习等多种手段。单向教学属于传统的也仍然是当前最为主流的教学手段,但随着近年来对国际新型教学理念的学习和自我总结,国内也在积极提倡以“素质教育”为手段和目标的新理念,传统手段正面临新的挑战。在实践素质教学的过程中,一线教育者更多地注重学生心理观察和学习诱导,加强与学生的互动和交流,不失时机地肯定学生的进步和能力,让学生在学习内容和课程安排上得到一定的选择权,这在一定程度上改善了传统教学呆板僵化和不易理解消化的弊端,使学生的注意力和学习兴