文档介绍：:是研究教育事实和教育问题,揭示教育规律的一门科学。:教育事实具有广阔的含义。一方面,教育事实作为研究对象,说明教育学研究对象是存在于现实之中的客观存在物,而不是我们主观臆测的各种观念。教育事实是可感知、可认识的事物。另一方面,教育事实是正在从事着的教育实践。它包括:各种形式、各种类型、各种模式的教育事实,还包括教与学过程中的教育因素和教育行为。这些是教育学研究对象中的教育事实部分。:当教育事实积累到一定程度,被教育者工作者议论、评说,当做一个个的“教育问题”提出来进行回答、解释并解决矛盾和疑难时,才是教育科学研究的发端。如人们有意识地提出了“要造就什么样的人”、用什么方法培育人等问题并对之进行讨论,于是就产生了“教育问题”。这是教育学的使用价值所在。:是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间具有的本质性联系,以及教育发展变化的必然趋势。:即情况、环境。是由外界、景物、事件和人物关系等因素构成的某种具体的教育境地。第一章教师---:教育是教育者按照一定的社会要求,系统地对受教育者的身心发展实施有目的、有计划、有组织的影响,以使教育者发生预期变化的活动。:是同使用石器工具社会的发展和人的发展水平相适应的教育。:是以使用青铜器(奴隶社会)、铁器(封建社会)手工工具为标志的古代社会的教育。:现代教育包括资本主义社会和社会主义社会的教育,它是适应商品经济普遍化和现代大机器生产的教育。:是指社会对教育所要造就社会个体的质量规格的总的设想或规定。教育目的有两个基本组成部分。:是教育目的在各级各类学校教育中的具体化。:个体社会化反映着个体与社会的一种关系,是指个体适应社会的要求,在于社会的交互作用过程中,通过学****与内化社会文化而胜任社会所期待、承担的角色,并相应地发展自己的个性的过程。:个体个性化侧重于个体“独特性”的形成,包括能力、特长、独立自主性、自觉积极性、能动的创造性等方面的发展。:概括地说,即个体的身心发展。第二章教师--:指一个人对他在人际关系即社交关系中出现的变化,能够及时作出情绪反应的能力。:是教师用学生最能理解的语言来表达思想意义的能力。:是教师对学生发展的热切盼望,是教师职业情感中的重要部分。:是教育活动开始以前对教育对象的身心状况,教育内容的适合性,各种影响因素的干扰可能性以及教育效果的估计能力。:是指教师将处理过的信息向学生输出,使其作用于学生身心的本领。:是指教师在教育活动中始终占据主导地位,操纵教育活动按照预期的方向发展。“教员”角色:教员角色是教师所表现出来的最突出的角色,它因具有较强的专业性而处于核心的地位,是我国对教师角色最为关注的一项。其角色功能主要是以教材为宗旨,对学生进行授业、传道、解惑和评定学生。***:师生之间的工作关系是为完成一定的教育任务而产生的关系。:师生之间除了在学校组织中所发生的关系之外,还有十分明显的个人交往,组织行为学上称为非正式交往。它使