文档介绍：大家好!我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书六年级上册第二组课文中的《中华少年》。一、说教材《中华少年》是一首现代诗歌,全诗共8个小节。第一节以壮丽广袤的神州大地作背景引出中华少年的飒爽英姿,这是全诗的总起。从结构上来说是先分后总,“雪莲”喻指纯洁,“海燕”喻指勇敢乐观,“雏鹰”喻指抱负远大,“山丹丹”喻指热烈顽强。末句小结少年是“神州大地生长的希望”。第2、3、4分别从三个不同的视角展开:第2节是写祖国的锦绣山川哺育了中华少年;第3小节写了祖国悠久的文化滋润着中华少年;第4节是写祖国特有的民族传统风俗滋养了中华少年。这三个小节结构上都是先分后总。第5节是回顾中华母亲的艰难历程,晓喻中华少年应继承先辈的志愿;6、7节是写中华少年的誓言,表达了中华少年的坚强决心和豪迈情怀;8节是全诗的总结。综观全诗,结构清楚,过渡自然,首尾照应,浑然一体。在感情节奏上,全诗句式匀整,节奏鲜明,句末押韵,朗读时能感受到很强的节韵律。8个小节一韵到底,朗诵时显得铿锵、悠远、***。在方法上,本诗把直抒胸臆和借物、借景、借境、抒情融为一体,反复运用排比句和对偶句,突出了诗歌直接抒情的特点,每个小节中景的选择(如“碧波环绕的宝岛”)物的安排(“冰山上的雪莲”)境的再现(如“军舰长风破浪”)都极具匠心面融情于景,使无形的情感有了有形、有声、直观、可感的载体。另外,本诗最大艺术特色就是意象的选择极具匠心,中华少年的英姿、祖国山川的壮丽、东方文化的美丽、民族历史的苦难以及中华少年的铿锵宣告,都被作者巧妙地物化为一个个真实可感的形象,通过这些意象凝聚诗人独特感受,使情感具体化。编排本诗的意图是让学生通过朗诵诗歌来表达对祖国的热爱之情。因此,学****本诗,重在朗读,可以引导学生自由朗诵,也可以是分角色朗诵,还可以是表演朗诵。在反复朗诵中,体会诗人表达的情感。二、说教学目标1、有感情地朗诵这首诗,能读出内心的自豪,读出对祖国的一片深情。2、通过分角色朗诵、表演朗诵,加深对这首诗的全体会,反复诵读,体会诗人表达的情感。三、说教学流程与设计意图(一)导入学生唱《我的中国心》引出身为一名中国人,不论男女老幼那份爱国之情都是一样真挚的,导出课题《中华少年》,并读课题。设计意图:以音乐导入,把学生引入到情境中来,诱发对祖国的热爱之情。(二)初读课文,感知大意1、师范读课文。2、学生自己读,并自****生字词。(1)生交流讨论(2)生进行交流(3)师检查学生学****生字的情况设计意图:生字词是基本的东西,必须掌握。首先要做到读准字音,然后让学生讨论,解决义,这样处理,一是充分发挥了学生学****的主动性,二是节约了课堂时间。3、分组读并划分文章层次结构。(三)再读课文,深入探究1、用自己喜欢的方式读课文,边读边想“雪莲”“乳燕”“雏鹰”“山丹丹”各喻指的什么?生反馈,师总结:“雪莲”喻指纯洁,“乳燕”喻指勇敢乐观,“雏鹰”喻指抱负远大,“山丹丹”喻指热烈顽强。相机指出这都是中华少年的英姿,并指导朗读。2、请生分角色朗读诗歌的第二部分,边读边想是什么滋养了我们的中华少年?生反馈,师总结:是祖国大好的河山哺育了中华少年,并指导朗读。3、结合板书,让学生模仿学****第2段的方法学****第3、4段。设计意图:本课是略读课文,重点放在朗读上,通过朗读体会文章感情,以自****的方式也发挥了学生学****的主动性。4、反复诵读之后让学生介绍文