文档介绍：探究性学****活动的价值探究性学****活动的价值探究性学****是新课程所侣导的学****方式,并逐渐成为学生学****数学的又一种垂要方式,捉侶探究是为了把学半的主体意识激活起來,通过探索、实践讣他们获得亲身体验,从而使学生对知识领会得更深刻一些,于•脑更灵活一些,研究、分析、判断和创新的能力得到更好的锻炼。由于探究学****的心理过程是一个极为复杂的过程,所以培养学生的探究能力,需要经历由易到难,由“扶”到“放”,循序渐进的过程。探究性学****的基本过程:探究问题——形成假设——实施验证——作出结论——交流形成。探究教学的价值在于让学生体验探究的过程,并获得科学探究的基本技能,为今后的科学探究打下基础。在小学数学探究式课堂教学屮,我们教师应该如何引导学生的探究活动,使Z进行得更好、更有价值呢?现结合一些具体案例谈谈我的思考与探索。创设问题情景,激发探究兴趣激趣引题是指教师的课堂导人,也是在教师提示后的学生自学探究活动,这一•环节起着影响全局、辐射全课的作用。耍求教师一堂课的开头就像一块无形的〃磁铁〃,虽然只冇短短的一两分钟,却能吸引学生的注意力,调动学生的情绪,打动学生的心灵,形成良好的课堂气氛切人口。教师简短的导人是为学生自学探究作铺垫,学生有了浓厚的兴趣,就会主动地进人口学探究阶段。[案例1]《能被3幣除的数的特征》教学片断:师:同学们,想和老师比赛吗?请你任意报一个数,我们比谁先判断出这个数能否被3整除。我口算,允许你们用计算器计算。好吗?生:12、280、300、366、870、1500、1860、2455> 师:能、不能、能、能、能、能、能、不能 生:我不想和老师比了,我们与你比每次都输,老师肯定有什么奥秘。师:我确实知道一个秘密,这个秘密就是——能被3整除的数的特征。同学们想知道吗?评注:学生探究学****的积极性、主动性,往往來自于一个对于学****考來讲充满疑问和问题的情境。创设问题情境,就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种〃不协调〃,把学生引入一种与问题有关的情境的过程。通过问题情境的创设,使学生明确LI标,给思维以方向;同时产生强烈的欲望,给思维以动力。设计问题情境,力求体现障碍性、趣味性、开放性、差界性、实践性。对于问题情境中所隐含的〃问题〃,不是简单地直接给出,而是让学生在学****实践活动中口己去发现、去提出。学生自C发现问题更贴近其思维实际,更能引发其探究。从而使学生的探究活动进行得更好、更有价值。营造合作探究的学****环境学生自学探究是学中有探,探中有学,-•般问题均可以在边学边探屮自行解决,不理解或解决不了的疑难问题,可集中在这一阶段解决,这一步开始留给学生3-5分钟的思考时间,简要表述各自探究中的难点,要求学生不重复、不提与主题无关的问题。而对学生的疑问,教师不必过早解禅,只耍综合大家的提问,提出一两个重点问题组织学生合作探究即可。[案例2]《简单归一应用题》教学片断:师:如果现在要求很快测算出全班60位同学在一分钟内大约一共能口算多少道题,怎么来测算呢?(学生讨论后争相冋答。)生1:可以先统计全班每位同学一分钟口算的题数,再把它们加起来。生2:这样太麻烦了,只要先测出一位同学一分钟口算的题数,再乘以60就可以了。生3:这个办法不可取,如果选出的这位同学算得快,算出的得数就太人了;如果选出的这位同学算得慢,算出的得数就太小了。学生都认为第三位同学说得有道理,怎么办呢