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浅谈初中物理教学中的差异教学幽默用之于课堂教学,可以有效的吸引和维持五、教师要善于点拔,语言要童含启发性六、对学生公平对待。亲和力强参考文献:来立钜旖萄诤钜旖萄У拇胧第卷第年月技术物理教学綢学生的注意力;可以使所讲解的内容富有情趣,课堂气氛活跃,师生关系融洽;可以突出定理、定理的特点,化难为易,化繁为简:可以巧妙地处理突发事件,避免课堂脱轨。幽默、生动、声情并茂的讲解,会增加学生的学习兴趣,使学生长时间处于最佳的意境。孔子日:“不愤不启,不悱不发,”“心求通而未得”称之为“愤”,“口欲言而不能”称之为“悱”。指明教师要把握时机,适时进行启发与点拨。启发式教学在于是要引导学生积极主动思考,激发学生对知识的渴望,首要条件当然是教学语言要富含启发性。例如,讲解“功是能的转化量度”时,可以从句式结构进行启发。用主语“功”,谓语“是”,宾语“量度”的简单句式,可以避免学生进入“功就是能”或者“功转化为能”的认识误区。当学生对某个问题的理解陷入“山穷水复疑无路”的困境中,倘若教师能用简洁的几个字,简短的几句话,适时点破,就能使学生有“柳暗花明又一村”的感觉。有研究认为,一般教师对处于不同分数段的学生会采用不同的语言方式。对于高分组的学生,教师更倾向于采取民主的、肯定的、充分考虑学生个性的语言表达,表现出极大的耐心。而对于低分组的学生,教师更倾向于采取专制的、否定的、控制的语言表达,较少的给学生思索和充分表达的机会。这更会加剧低分组的学生的学习信心的丧失,这正与教学的根本目的相违背。所以,对待每一位学生,不能因为成绩的好坏而有丝毫的不同,应从教师的角度努力使学生能够做到“亲其师,信其道”。教学语言作为教学成功的重要条件,是最重要的基本功和教育素养,是完成教学任务的重要手段。在物理教学过程中,教师用规范的、恰当的教学语言,以新奇的方式把教学内容展示给学生,使课堂气氛活跃的同时,可以培养学生的学习兴趣,使学生在快乐中获取新知。可见,从语言艺术入手研究课堂教学,努力提高教师运用教学语言的能力,对保证教育教学质量和提高学生学习兴趣有着非常重要的意义。罩菔形饨⒃蟮诙醒В账罩新一轮的基础改革倡导关注学生的整体人格和个体差异,强调使每一个学生都能得到充分的发展。学生个体的差异是具体的、不可替代的,我们不能用成人世界粗暴地评价,也不能机械地采用统一标准对待不同学生,尤其是在青春发育期的学生,教师更要尊重其个性,提供各种学习活动,实行差异教学。差异教学是指在班集体教学中立足于学生的差异,满足学生个体学习的需要,以促进每一位学生在原有的基础上得到充分发展,关注的是某个学生或某组学生的学习需要,而不是常见的班级授课形式。其理论基础是霍华德·加德纳的多元智能理论,提出了人是具有多种智能的,具体包括:语言智能、逻辑一数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际智能、自我认识智能等,在教学中教师要以赞许的眼光看学生,发现学生的优势智能,扬长补短,评估的方式要适合每个学生的优势智能。避免标签式分层,实施隐性分层。很多学校在差异教学上采用的措施是分层教学,在操作过程中往往会给学生贴上标签,分成三六九等,深深刺伤学生的心,造成学习压力。,如在听一位老师上《光的折射》一课时,提出了这样的问题:“当光线从其他介质A射向空气中时,入射光线、折射光线、法线的位置关系是怎样的碧岢鑫侍夂螅美鲜