文档介绍：几何直观能力培养的教学策略【摘要】几何直观是数学新课程标准提岀的10个核心概念之一。几何直观是学生的一种能力,更是一种有效的思维方式,对学生的数学学****具有非常重耍的作用。作为教师,必须掌握几何直观的深刻内涵及其培养策略,进而扎实有效地培养学牛的几何直观能力,提升学牛的数学素养。【关键词】几何直观深刻内涵培养策略《义务教育数学课程标准(2011年版》明确指出:在数学教学中,要帮助学生初步形成几何直观。几何直观主耍是指利用图形来描述和分析问题。借助几何直观,可以把复杂的数学问题变得简明、形象,有助于启迪解决问题的思路,预测结果。几何直观是学生必备的数学素养,是渗透数形结合思想的重要载体,是一种创造性的思维方式,在学生的整个数学学****过程中起着表征数学事实、启迪解题思路、预测解题结果、解决数学问题的重要作用。因此,教师在教学中,必须采取行之有效的教学策略,培养学生的几何直观能力。一、强化意识,感受价值一一培养几何直观的首要前提具有几何直观的意识是顺利解决“图形与几何”及“数与代数”领域问题的一个首要前提。教学中,教师要将几何直观作为必须培养的目标,适时在教学中示范图示策略,培养借助图形解决问题的良好****惯,让学生在面对复杂、抽象的数学问题时,能主动自觉地想到把数学问题用画图的方法直观形象地呈现出来,清楚地表示出问题情境里的信息,感受几何直观的价值。例如,教学下面这样一道纯文字形式呈现的问题:利民小学原来有一个长为50米的长方形操场,扩建校园后,变成长增加了10米的长方形,这样面积比原來增加了400平方米,原来操场的面积是多少平方米?理解题意时,教师先让学生独立思考,也没有直接要求学牛画图,目的是让学生体会“光看文字,一下子想不出方法”,从而诱发画图整理信息的需求。接着采用“尝试一讲评一完善”的教学方式,让学生完成完整的示意图,清楚地表示出题目里的信息,再引导学生将文字叙述与示意图进行比较,突出示意图简明形象的作用。完成解题后,耍求学生回顾反思上面的解题历程,再次强化几何直观意识,感受画图策略的价值。二、引导观察,积累表象一一培养几何直观的重要基础表象是形象思维的基础元素。教学中,教师要引导学生对实物、模型、图形进行观察、测量、拼摆等活动,从整体上感知数学对象,产生深刻的体验,逐步积累半富的几何表象。实践证明,学生大脑中积累的表象越丰富,就越容易把抽象的数学问题转化为直观的表象,也能从直观的表象中抽象出问题的本质,从而探究到解题的思路。学生在头脑中如有长方体、正方体、圆柱、圆锥的表象,在解决与此有关的问题时,就能自觉地联想到图形,画岀示意图,表征信息,解决问题。例如,有这样一道题:“一个圆柱体,如果把它的高截短2厘米,,这个圆柱体的底面半径是多少厘米?截短后,体积比原来减少了多少立方厘米?”学生在解决这道题时,要在头脑中联想到图形,考虑到表面积减少的部分就是上面一个小圆柱的侧面积,从而用侧面积除以高得到底面周长,这样,问题就容易解决了。三、 数形结合,启迪思路一一培养几何直观的核心思想几何直观的核心是借助图形來描述和分析问题。“形缺数时难入微,数缺形时少直观”,借助“形”的直观来研究“数”的特征,可使抽象的数学问题变得形象直观,有利于发现规律,启迪思路,培养学牛的创造性思维。例如,计算1+3+5+7+9+11+13+15+17+