文档介绍：高中历史选修课初探论文活动化教学突破了传统讲授型课堂教学模式的限制和弊端,为学生的素质提高和全面发展提供了一种崭新的模式,在高中历史选修课的教学中更有者突出的优点和长处。本文初步探讨了在高中历史选修课中应用活动化教学的若干基本原则,通过与传统讲授型教学模式比较说明活动化教学模式实施策略。一活动化教学模式的提出长期以来,我国的课堂教学形成了以教师讲、学生听为主的讲授型课堂教学模式。这种模式的教育心理学依据是行为主义理论,教学过程呈现为“激发动机一一复****旧课——讲授新课——运用巩固——检测效果”5个阶段,过于强调教师的主导作用,把“教”变成了“训练”,学生缺乏学****主动性;过于注重学科知识的传授,常常脱离生活和现实的实际情况,促使学生学****中的个人体验和创造性等等诸多弊端,为人诟病己久。据2000年11月对成都市武侯区7所中学的问卷调查,结果表明:学生希望由历史老师组织指导,学生自主进行活动的占学生人数的%:学生希望走出课堂,在课外开展历史活动课的占100%。这两项调查表明:在历史学科中,历史活动化教学在学生心里存在很大的空间,学生急切希望摆脱传统讲授型课堂教学模式,让历史课活起来、动起来。 1活动化教学的必要性新课程的《历史课程标准》要求“注重探究式学****勇于从不同角度提出问题,学****解决历史问题的一些基本方法;乐同他人合作,共同探讨问题,交流学****心得,积极参加各种社会实践活动,学****运用历史的眼光来分析历史与现实问题,培养对历史的理解力”,因此,改革传统课堂教学模式,真正让学生成为学****活动的主体己成为历史教师面临的一个崭新课题。活动化教学正是实现这一变革的一种较佳教学模式。究竟什么是活动化教学呢?概括地说,活动化教学主要是指以在教学过程中构建具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式,以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征,以实现多方面能力综合发展的核心,以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学模式。 2活动化教学的理论背景活动化教学突出体现了“历史——生活”原理。历史包括人类的历史和个体的历史活动化教学以皮亚杰的“活动教学法”为理论借鉴,以教师新颖的教学理念为主导,以学生素质的完善与发展为终极目标,与学生主动参与的实践活动为基本教学形式,使学****成为接受与参与结合(重参与)、结果与过程结合(重过程)、内部与外部结合(重外部)、动手与动脑结合(重动脑)的活动,拓宽了学****的空间,教学变封闭为开放,使课堂教学焕发活力,使学生的主体性、创造性等多方面素质得到和谐发展。 3高中历史选修课中活动化教学的可行性高中历史课程标准增加了选修课时数的比例,提倡校本课程的开发,反映了课程目标的多元化和弹性化,尤其是高中历史任意性选修课,其课程目标、课程内容和教学组织形式有着更大的灵活性和自由度。其内容可以是学科知识、方法的拓展和深化,也可以是跨学科的综合专题研究,科学学科与新知识、新技术发展的介绍,也可以是思想方法、学****方法、研究方法的讨论等等。选修课收各种因素的制约减少,回旋余地大,是教师与学生较为广阔的、自由的活动天地。因此,我们完全可以把握选修课的特点,实践活动化教学模式,不断进行尝试和探索,以实现新课程“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个层次的目标,争取良好的教学效益。二活动化教学的原则从以灌输、讲授为主的教学形式转变为以活动为主的教学形式,这不仅仅是教学的组织形式的改变问题,更要正确理解活动化教学的精神实质,必须把握其实施的基本原则。 1以“活动促发展”作为指导思想学生主体活动及主体发展是活动化教学的出发点和归宿。“活动促发展”正是活动化教学精髓的一种高度概括,是活动化教学的理论基础和实践切入点。活动化教学重视活动的独特价值,强调活动在人的发展中的作用,主张活动是实现发展的必由之路。对学生来讲,“学生的主体活动是学生认识、情感、行为发展的基础,无论是学生思维、智慧的发展,还是情感、态度、价值观的形成,是通过主体与客体相互作用实现的,而主客体相互作用的中介正是学生参与的各种活动。”可见,唯有活动,才提供了学生发展的最佳途径和手段;唯有活动,才能实现多种潜在发展可能性向现实发展确定性的转化,发展只有在一系列的活动中有望实现。为此,教育教学的关键就是创造出学生的真实活动,让学生作为主体活动,在活动中完成学****对象与自我的双向建构,最终实现主动发展。 2以“活动”作为教学的基本组织形式活动是能发展的源泉和动力。活动对于成长中的儿童和学生具有更加重要的意义,活动中孕育着学生发展的所有倾向。,教育不可避免地在学生的活动中展开,学生的活动经历成了教育的起点,学生的活动经验自然成了教育的背景。这就必然要求学校教育以活动为基本形式,教育内容的组织和过程的实施必须以学生的