文档介绍：网络课程发展性评价研究中文摘要网络课程发展性评价研究研究生:刘洪莉指导教师:王朋娇学科专业:教育技术学近年来,应用的普及,网络教学受到了教育工作者的关注和研究。网络课程是网络教学效果的关键因素,在其设计及制作日趋完善的今天,网络课程评价是网络课程开发过程中必不可少的组成部分,对网络课程的评价,不能以完全简单的标准化的指标体系来衡量,也不能只通过设定好或不好选项来选择,决定--I"1网络课程的优良,只有客观地、多维地评价网络课程,才能得出准确的结论。本文基于网络教学本身的特点和要求,通过对相关概念分类缕析的基础上,在科学人文主义理论、后现代课程观等理论指导下,结合具有代表性的国内外网络课程评估标准、网络课程教学质量保证标准的研究成果,提出了网络课程发展性评价“三螺旋”结构体系及评价方法。网络课程发展性评价结构体系的提山是对网络课程从设计到应用到教学过程中的评价系统构建的一种尝试,它是相对于静态网络课程资源评价而言的,努力协调网络课程的计划性与动态生成性的差异和矛盾,并通过案例,进行网络课程的发展性评价研究,以期不断发展完善网络课程评价的结构体系,便于对网络课程的质量进行有效的监控和管理,保证网络教学的质量。全文共分七部分,第三至第五部分是全文的重点,在该文的结束语中,总结了本论文的不足及有待改进和发展的地方。本文通过理论来指导实践进行研究,在研究中,主要采用了文献调查研究法、实验法、问卷调查法、访谈法等科学研究方法。,发展问题已经成为中国乃至世界的时代主题。经济需要增长,文化需要繁荣,社会需要转型,20世纪90年代更是提出了可持续发展的问题。随着我国教育评价的深入研究,发展性教育评价呼之欲出,-ffr也就由此提出。、四十年代美国进行的八年研究以来,就一直受到教育界和社会各界人士的关注。不过,评价古已有之,学而优jll0仕、科举制及国外的学生入学、升学评价体系等皆是证据,而且,教育评价历来就是教育过程当中的重要一环,它是对教育目的的检验,是社会对教育结果进行衡量的标尺,或者说它是教育与社会之间关系协调发展的必不可少的、意义重大的调节。而课程又是教育过程中直接反映社会和人的要求的重要组成,因此,课程评价必然是教育评价的重中之重。同理可见,网络课程评价研究是关系网络教育发展的重要保证。网络课程评价即是一种评价活动,同时也是网络课程活动和开发过程中必不可少的组成部分。为了更好、更深入地进行网络课程评价,有必要对网络课程评价相关概念及相关问题有一个清楚地认识及准确把握。,渗透在人类生活的各个方面。评价,作为一个哲学问题是19世纪随着价值论的诞生而确立起来的,是人类的一种特殊认识活动,即提示世界(个人、社会、自然)的价值,建构价值世界的认识活动。“评价”一词,从汉语字面上理解为“评定其价值”;《现代汉语词典》中解释为“衡量人或事物的价值”。“价值”问题在课程评价领域中凸现出来,是在20世纪60年代以斤的事情。在这之前,评价并不直接涉及价值问题,泰勒评价就是课程和教学活动的结果与预定教育目标相符合程度的描述,其标准(criteria)是预定的、详细说明的课程目标,其相关的价值取向问题则在评价活动考虑之外。20世纪60年代以后,随着社会批判思潮的兴起,人们认识到纯粹的价值中立的描述是不存在的,因此,评价是要对被评价对象的价值或特点做出判断,价值问题由此突显出来。20世纪80年代以来,随着质性课程评价的兴起,评价领域山现了价值多元化的趋势,评价标准不再依赖于某一团体或阶层的价值观,而是要在评价有关各方面的互动中,在多种价值观的碰撞融通中寻求各方都能接受的多元性标准。教育教学活动满足社会群体或个体需要就是教育的价值。“价值”这一概念与需要有2网络课程发展性评价研究着密切的联系,评价就是依据一定的标准,对评价对象进行价值判断的过程,评价的本质特性就是价值判断。拉尔夫·泰勒认为“评价过程在本质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度。课程评价指的是研究--I']课程某一方面或全部的价值的过程,它是一种价值选择和判断。”、评估、测量Evaluation(评价):对象更多的是指课程、教学计划或与之相关的问题;Assessment(评估):对象指人,如对学生学习成绩的评定、对教师教学能力的评定:Measurement(测量):用于评价或评定的一种方法、手段,是使用某种测验(text)对E述有关对象赋予一定的数量值,作为评价或评定的依据。格兰朗德公式:评价钡0量(定量描述)+非测量(定性描述)+价值判断。由“格兰朗德公式”可见,“测量”仅是