文档介绍：绪论
教育基本理论包括:
教育的概念;
教育的基本规律(教育与人发展的关系、教育与社会发展的关系)、教育目的、教育制度等;
教学论;德育论;课程论;教师、学生、学校;
教育展望包括:当今时代背景下教育发展趋势、现代教育的新特点等
本章已考真题:2000:教育学(名解)
教育学研究的对象
教育学就是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的科学
二、教育学的产生和发展(四个阶段)
教育学是随着社会的发展和人类教育经验的丰富而逐渐形成和发展起来的一门科学。
教育学的萌芽阶段(封建社会和奴隶社会)
我》是人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作。
战国末期,儒家思孟学派,是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括。包括:‘道而弗牵’----引导而不拉;‘强而弗抑’---鼓励而非批评;‘开而弗达’---启发而非直接告诉;‘教学相长’---教学与学习相互促进
教育学的独立形态阶段(夸美纽斯、赫尔巴特)
捷克教育学家夸美纽斯《大教学论》为近代最早的一部教育学著作,内容: 、彻底性、简明性与迅捷性的原则 ,强调了教师的作用。
评价:这些主张,在反对封建教育。建立新的教育科学方面都起了积极的作用。
德国赫尔巴特《普通教育学》标志着教育学已开始成为一门独立的学科。
教育学的发展多样化阶段(19C50y以来)
1861年英斯宾塞《教育论》著名实证主义者他提出了教育的任务是教导人们怎样生活,他主张启发性学生的自觉性,反对形式主义的教学。
“实验教育学”---20世纪初,欧美的教育学者利用实验、统计和比较的方法研究教育问题,出现了“实验教育学”,于1901年由德国的梅伊曼首次提出。而德国教育家拉伊的《实验教育学》完成了对实验教育学的系统论述。
评价:但是,实验教育学者把人和动物同等看待,把儿童的发展解释为纯生物学的过程,忽视了人的社会性,是错误的。
19C末20C初美国杜威的实用主义教育学说《民本主义与教育》他从实用主义出发,反对传统的教育以学科教材为中心和脱离实际生活;主张让学生在实际生活中学习,提出“教育即生活”、“学校即社会”和“从做中学”。他的这种学说是以“经验”为基础,以行动为中心,带有狭隘的经验主义的色彩
一条线索:西方教育出现了以赫尔巴特为代表的传统教育学派和以杜威为代表的现代教育学派的对立局面。
苏联凯洛夫《教育学》
中国新民主主义时期杨贤江《新教育大纲》
教育学的理论深化阶段:(20C50y)
1956 美国布卢姆《教育目标的分类系统》他把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类。每类目标又分成不同的层次,排列成由低到高的阶梯。他的分类可以帮助教师更加细致地去确定教学的目的和任务,为人们观察教育过程、分析教育活动和进行教育评价,提供了一个框架。
1963 美布鲁纳《教育过程》主张务必使学生了解该学科的基本结构(结构化教育思想)特别重视学生能力的培养,提倡发现学习(发现法教育)。
苏联赞可夫《教育与发展》④苏联巴班斯基《教学过程最优化》
三、教育学的研究方法:、、、、 7. 控制论基本方法、
教育的概念
本章已考真题:(简答题)简述教育的基本要素及其相互关系02,
简述古代学校教育的基本特征05
第一节教育的质的规定性
(一)教育是一种社会现象,它产生于社会生活的需要,而归根到底产生于生产劳动;人与动物的根本区别,在于人会制造工具,使用工具,从事生产劳动。
教育的永恒性:教育是新生一代的成长和社会生活的延续与发展不可缺少手段,为一切人,一切社会所必需,与人类社会共始终。并且随着的发展,人类积累的知识越来越丰富,教育对社会发展的作用也就越来越显著,教育是人类社会的永恒范畴。
教育的阶级性:在阶级社会中,教育具有阶级性,但阶级性并不是教育所独有的区别于其他事物现象的特征。阶级性只是在阶级社会中教育的一种属性,并非教育所特有的质的规定性。
教育的历史性:教育与社会的生产力发展的水平和统治阶级制度密切相关,并随之变化而变化发展的。
(二)教育是人类社会所特有的一种现象,在其他动物界是没有的。
问答:为什么说教育是人类所特有的社会现象?
,它产生于社会生活的需要,而归根到底产生于生产劳动。人与动物的根本区别,在于人会制造工具,使用工具,从事生产劳动。
,是一种本能。它们不会制造工具,使用工具,不会进行劳动,也没有语言来传授经验,不可能产生有目